行为改变的三级干预策略.docVIP

PAGE  PAGE 6 行为改变的三级干预策略 　　差异教育关注个体间差异，将共性与个性辩证地统一起来；差异教育关注个体内差异，扬优补缺，开发潜能。 　　对儿童个性差异的关注是学校追求质量、坚守公平的重要特征。差异教育是基于个体又面向全体的教育，差异教育追求教育公平与质量的统一。差异教育关注个体间差异，将共性与个性辩证地统一起来；差异教育关注个体内差异，扬优补缺，开发潜能。 　　差异教育通过三级干预为学生提供有效的教育服务：一级――在学校、班级层面建立平等参与的成长环境，对所有学生进行正面引导，并提供相应的教育服务；二级――对部分学生进行较多关注，通过民主科学的管理机制、规章制度约束学生，提供相应的教育服务；三级――对少数学生进行密切关注，运用行为改变技术提供个别化教育服务。[1]156其理念是“每个学生总是可以在三个水平中找到对应位置，得到有实效的服务。”[1]163 　　一级干预：为所有学生营造 　　平等参与的环境 　　良好的环境会使人脑神经元树突的生理状态受到合理的锻炼。从广义上说，社会风气、家庭条件等都属于学习环境，因为这些因素制约学习成效；狭义的学习环境主要指学校里的学习环境，包括学校的设备设施等硬环境，也包括师生关系、学生关系等软环境。 　　班风和校风对形成儿童良好的心理环境非常重要。班风、校风不仅影响学生知识的学习，更为重要的是影响学生的态度、价值观和社会行为的学习。班风是一个班级特有的精神风貌，是班级绝大多数学生言论、行动和精神状态的一种共同倾向或表现。良好的班风能对班级的每一个成员产生积极的、潜移默化的作用，促进班集体的优良发展，同时，也给学生提供了一个积极、主动发展的学习环境。 　　教师在儿童心理环境中有至关重要的作用。教师要民主平等地对待每一个学生，对每一个儿童都有适度的期望，对残疾儿童、学习困难儿童、情绪行为障碍儿童等不仅不应歧视，还要给予更多的关爱。但现实情况往往相反，学习好的学生常常得到教师的鼓励，而后进生得不到教师更多的关注、鼓励与及时反馈，使成绩更加落后，并出现很多行为问题：有的消极“怠工”，有的出现反抗的过激行为等。在遇到儿童的敌视或挑衅、依赖或要求、破坏或欺骗、吵闹或捣乱等行为时，教师要能正确分析，妥善处理，和学生建立良好的师生合作关系。 　　差异是教育的基础，也是学生发展的前提。学校应满足不同儿童对学习环境的要求，按学生的差异来调整教育教学环境。 　　二级干预：建立民主科学的管理机制 　　科学有效的管理，有助于良好环境的形成，反过来，环境的种种因素，如政治的、经济的、文化的、技术的等等，也影响着学校管理和课堂管理。 　　为了维持正常的教育教学秩序，减少不良行为，除了需要建立民主平等的学习环境之外，还应建立民主科学的管理机制，让学生参与到管理过程中来。 　　从管理的角度来说，首先应制订必要的制度或守则。制度或守则一般用正面教育的词语表述，如“尊重别人”或“按时完成作业”等。守则中的种种规定，应与教师在教育中计划使用的程序相一致。教师应组织学生共同民主地制订有关制度或守则，讨论和落实班规和校规。对于小学生，要向他们一条条讲解守则，组织他们讨论制订守则的必要性及如何遵守守则。要把讨论守则和讨论具体的教学活动相结合，并组织学生进行必要的演练，逐步将纪律转化为学生的内在需求，养成自我约束、自觉遵守纪律的好习惯，这对学生的社会化是非常必要的，同时也有助于学生养成坚持、耐心、自律的优秀人格。对于理解能力不强的儿童，不仅要向他们讲清这些规则，还要作必要的示范。对于少数不能自觉遵守制度或守则的学生，除了依靠集体对他的约束力，还要进行初步的法治思想教育。除了制订守则外，为了建立民主科学的管理，还要加强班、队干部的建设，帮助教师执行教育教学常规。常规应对学生一视同仁，不能时松时紧。 　　三级干预：改变问题行为 　　有些学生会出现一些问题行为，这些行为不仅影响他们自身的发展，有时还会影响班集体的学习和活动。因此需要运用行为改变技术提供个别化教育服务。 　　问题行为是指由于心理、身体、家庭、学校、社会等因素影响到个人或人际功能的行为。一般地，问题行为可分为三大类：行为不足、行为过度、行为不当。行为改变的实施过程，实际上就是需求训练者在严密控制无关变量的情况下，慎重操作自变量，并客观地观察、记录与评估因变量的变化情况。如果操作了某项自变量之后，发现相应的因变量也随之发生了显著变化，即可肯定自变量与因变量之间确实存在着某种相关的或因果的关系；如果操作某一自变量无效，训练者就得重新考虑并试着操作别的自变量，直至因变量发生显著变化为止。由此可见，行为改变技术是很严密的科学性的技术。 　　根据学生的差异及问题性质可以采用强化法、模仿法、代币制、消退法、系统脱敏法等改变行为的