《生态系统的结构》教学过程及反思.doc

“一课多轮”对提高课堂效率的探讨 ——《生态系统的结构》教学过程及反思 冯雷 黄石三中 内容摘要： “一课多轮”是“同课异构”教学法中的一种，我再在高中《生物》必修3《生态系统的结构》教学中采用了“一课多轮”教学法，在生物教研组的各位同事的帮助下在三个不同的班进行，本文即是对教学过程的一个介绍，并且在总结后进行了反思。 正文： 《生物》必修3第五章是以生态系统为框架，主要讲述了生态系统的结构、能量流动、物质循环、信息传递和稳定性等知识，主要体现宏观的生态学的内容。《生态系统的结构》是第五章的一个重点，是为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平台，为生态系统的信息传递的作用等埋下了一个伏笔。目前我们生物教研组正在进行的一个课题研究是如何提高生物课堂教学的有效性，所采用的方法是一课多轮，我在高二（2）、（3）和（7）班各讲了一节课，首先是在高二（7）班来讲的，然后经过了教研组老师的点评和指导又在（2）班和（3）班各讲了一次，其中要说明的是（7）班是一个示范班，（2）班和（3）班是两个个平行班，（7）班的基础比（2）班（3）班要高一些，通过这三节课，来探讨一下“一课多轮”在课堂具体应用中的效果究竟如何。 一．教学活动中应注意的问题 1.常规教学中应注意的问题，基于新课标提出的面向全体学生,注重与现实生活联系等,本节课采用案例教学法，比较、归纳与分析各种生态系统的共性，用系统论的观点诠释生态系统的结构。学习过程中通过学生的小组合作，充分发挥学生的主动性，教师积极引导组织学生探讨问题，协助学生构建生态系统的结构模型。使教材中抽象的理论内容变得形象且容易理解的知识。 2.“一课多轮”的流程，一课多轮是在上课----评课-----修改------再上课中往返进行的，在一轮一轮中解决一个甚至多个授课中的问题，让我们去接触新的事物时，我们不能一下子适应，总有一个反复磨合的过程，我们开展一课多轮就是在不断的反复中修正授课中的低效，不断解决以前授课中存在的根深蒂固的陋习，如此反复，长此以往，也许教师的授课就有了一种脱胎换???的新生感受，以教研组为单位，先集体研讨确定备课，先在一个班讲授，结束之后根据情况进行修正，再次备课，再在第二个班讲授，结束后总结前面两次课的经验，在第三个班进行最后一次课，最后进行一个归总。 二．教学过程 导入：通过课本上第五章开头的图进行导入，让学生分析出图上所有的元素，学生一般都可以看到牛、羊等动物和草等植物，这时要引导学生分析出除了动植物意外这幅图上还有很多的微生物，这些构成了生物群落，但除了群落以外图中还包括了水阳光空气等非生物物质和能量，从而引出生态系统的概念。 在导入过程中最开始在（7）班学生比较拘谨，参与度不够，好多需要得出的问题我必须深入提示才能得到，课后与学生讨论分析，他们认为是有其他老师听课所以放不开；总结之后再（2）班上课时，听课老师都提前进入教室，并且都坐在教室最后并没有与学生坐在一起，让学生最大程度感知不到有其他老师的存在，这一节课学生参与程度非常高，得到了应得的结论，但是导入过程的学生讨论耗时长了一点；在（3）班的导入时非常成功的，因为有前面的经验，而且有个意外的收获，一个生物成绩不好而且平时表现也不好的学生引领了讨论，甚至还在讨论中启发大家得到了更多的结论，让我刮目相看。 (一)生态系统的概念 生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体，叫做生态系统。生态系统就是在一定的时间和空间内，在各种生物之间以及生物与无机环境之间，通过能量流动和物质循环而相互作用的一个自然系统。这个时候要强调生态系统的概念，尤其是生态系统中生物群落和无机环境之间的关系，以“相互作用”和“统一整体”两个词为重点。 研究生态系统的中心就是它的结构和功能，而研究生态系统的结构，首先要研究清楚生态系统的组成成分，然后还要研究各组成成分之间的联系。 对于生态系统的结构是这一节中较难理解的一个概念，对于其中的生态系统的组成成分学生还比较容易理解，而对于各组成成分之间的联系学生则较难理解，在（7）班讲的时候学生提出了一个很好的具体实例，用电脑的硬件来比喻生态系统的组成成分，用电脑软件来比喻生态系统各组成成分之间的关系，这个例子比较贴切，学生更容易来理解这个概念，从一个侧面也证明了示范班的学生基础和创造性还是很不错的，需要老师的激发。 （二）生态系统具有一定的结构 1、生态系统的组成成分 让学生对应课本上的图得出池塘生态系统中的各种生物：香蒲、莲、睡莲、浮萍、金鱼藻、剑水蚤、鱼类、螺蛳、水蛭、细菌、真菌、鲤鱼、黑鱼等。 提出三个问题供学生讨论：①将池塘群落中各种生物进行归类，并指出划分类型的依据是什么？②生态系统的各种成分其地位如何？③各成分在生态系统中的具体作用是什么？ 学生在讨论的时候提示其用归类法进行划分，三个班的学