论新趋势下高职院校《景区品牌战略》课程的构建.docVIP

PAGE  PAGE 8 论新趋势下高职院校《景区品牌战略》课程的构建 　　“注册黑洞”是在“注册入学”环境下提出的新名词，其内在机理直接影响高职类课程的靶向建构。本文应用“注册黑洞”的外延，尝试构建一种基于“景区品牌战略”课程的“镖靶型、全接触点体验式”课程构建模型，提出并解构课程实质体验要素和虚拟体验要素，靶向解决课程立地化建设和专业品牌化建设中的问题，科学地完善旅游市场营销专业的人才培养方案建设。 　　一、“注册入学”与“注册黑洞”的诠释 　　2014年9月3日，《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（以下简称《意见》）正式出台。其中，《意见》提出的“加快推进高职院校分类考试、高职院校考试招生与普通高校相对分开、实行‘文化素质+职业技能’评价方式相结合”的决定，让人们把目光再次聚焦到了高职“??册入学”。注册入学的精髓在于“先宽进，后严出”，学生的培养质量方可得以保障。实行注册入学的高职教育升学制度有几种模式，即：一是以德国为典型的经专门补习、以学历达标实现入学的模式；二是以美国为典型的学术学历与职业资格一体化课程的入学模式；三是以英国为典型的国家确认职业教育与普通教育文凭等值的入学模式；四是以日本为典型的企业内职业技术教育、社会公共职业训练和学校教育体制下的职业技术教育相结合的模式。发达国家的职业教育普遍实行能力本位，力求每位学生获得校企合作教育，以培养适用性和实用性人才为原则，在课程开发和课堂教育等方面具有明显的优势。 　　根据爱因斯坦提出的“广义相对论”，“黑洞”是时空曲率大到光都无法从其视界逃脱的天体。“注册入学”背景下，旅游类高职院校传统的课程建构模式已不再适用于专业定位和行业发展。“注册黑洞”，即：在“注册入学”模式引入之初，传统经典课程的颠覆性变革及其所引致的不确定型发展趋势。据“中国知网”检索统计，篇名包含“注册入学”的期刊文献151篇，2013-2015年实际与本课题（课程建构）研究有关文章共计11篇，经研读，现有研究成果主要围绕“课程标准与职业标准的衔接”、“中高职课程衔接模式”和“技术类、语言类教育管理模式”。而围绕旅游类课程的教改文章只涉及到现场操作性较强的“导游服务技能”。本文以南京旅游职业学院的“景区品牌战略”课程为例，作为注册入学专业（旅游市场营销专业）的主要课程，黑洞延伸所至的“另一个时空”具有不确定性、但又具备创新可能。而其不确定性因素来源于：社会舆论下的学生选择挑战、国际视角下的教学创新挑战、供需矛盾下的就业挑战、生源减少下的品牌专业建设挑战等。由此，课程如何高瞻远瞩，靶向构建，已成当务之急。 　　二、课程靶向建构模型――“镖靶型、全接触点体验式”课程构建模型 　　根据“注册黑洞”的外延，本文有针对性地对课程进行定位与建构，也即“靶向建构”。旅游市场营销专业中的“入册入学”学生，从接触到学校招生信息的时候，就开始了对专业课程设置的体验，每一个触点的体验均可影响生源的入学决策和学习积极性。因此，让学生在课程构建中的每个接触点上体验专业独特的文化内涵及运营特色，才是精品课程及品牌专业建设的差异化竞争之道。 　　在旅游类课程建设方案颠覆式推进的当下，南京旅游职业学院的“景区品牌战略”课程跟进了步伐。该课程的建构不仅需要时刻围绕学生的触点创造体验，更应有效地整合接触点，打造定位明确、独树一帜的科教体验。基于对注册学生的学习动机洞察，以及景区品牌战略管理的经验，我们创建了“镖靶型、全接触点体验式”课程建构模型（如图1），靶向解决课程立地化建设和专业品牌化建设中的问题。 　　模型中，我们将课程接触点分为虚拟体验模式和实质体验模式两类。学生通过入学前的虚拟体验对课程设置产生联想，在求学阶段通过实质体验对虚拟体验进行印证，而在就业阶段则通过学业历练，继而发生“二次虚拟体验”。上述3个阶段中均经历多维的课程接触点，形成一套完整的课程体验式建构闭环。 　　实质体验模式：指学生在注册入学后对课程设置的直接接触与感受体验。体验内容包括课程内容、教学手段、课堂教学、教学效果、教学同步业务和教学理想等。实质体验是对注册入学前虚拟体验的印证，当实质体验效果达到或超过学生的预期或联想时，极易形成统一完整、独具鲜明的课程印象与优秀的品牌专业体验口碑。 　　虚拟体验模式，指学生在注册入学前通过价值感知、社会舆论影响及信息获取等对学校课程设置产生的憧憬和联想。虚拟体验的作用在于让学生在实质体验促发前对某些专业课程心生向往，驱动其产生注册入学行为。值得注意的是，虚拟体验发生在起始阶段，若注册学生经历实质体验，在毕业之际即可发生“二次虚拟体验”，其作用在于让学生在完成学业任务后对就业的认知与体验。两次的体验内容包括招生要求、就业效度、社会舆论、学历认可度、教育知名度和人性化管理等。