中职中专教师教学效能的现状调查及评析(wt2013-11-30).doc

中职中专教师教学效能感调查研究 摘要: 本研究旨在探讨中职中专教师教学效能的状况，进而为教学效能的研究提供实证资料，为提高教师素质提供参考，丰富国内中职中专教师教学效能的研究理论。 关键词：中职中专教师； 教学效能； The Study on the Status of Teaching Efficacy of Vocational Secondary School Teacher in Guangzhou Abstract: The study was conducted to explore the status of teaching efficacy of vocational secondary school teachers in Guangzhou, hence to provide reference to the study of efficacy, improve the quality of teacher, and enrich the domestic theory on teaching efficacy study. Key words: vocational secondary school teacher，teaching efficacy 一、前言 教师教学效能是教师素质的核心要素，它与职业理想、知识水平、教学监控能力、教学策略、教学行为等要素互动构成了教师素质（单玉涛，2005）。教师教学效能的研究对提高教学质量和教师素质有一定的现实意义。国外对于教学效能的研究，己有较为丰硕的成果，但是关于中职中专教师这一群体教学效能的研究数量较少。本研究将以广州地区中职中专教师为被试，通过问卷调查，了解中职中专教师教学效能与组织承诺的现状，分析教学效能和组织承诺之间关系，有针对性地提出改进的策略，这将对提高中职中专教师教学水平具有重要的现实意义。 二、教学效能的理论研究和维度探讨 1.教学校能概念界定 教师的教学效能最初来源于Bandura (1977)自我效能（self-efficacy）概念。现将有关教师教学效能的定义罗列如下。 表1 教师教学效能的主要定义 学者教学效能内涵Armor　(1976)　教师的教学效能是：教师自己能够在多大程度上影响学生学业任务完成的信念，或教师对自己如何很好地影响学生学习的能力信念，反应了教师的教学控制信念。Ashton（1984)教学效能是：教师对自己能够完成所有教学任务的信念，即教师相信他们有能力影响学生的成就感。Hoover, Bassler ＆Brissie (1987)教师教学效能是：教师的一种信念，即自己的教学能力和专业知识能影响学生和帮助学生的信念，这种信念表明了教师对本身教学能力的自信程度。Newman, Rutter ＆Smith (1989)教师自我效能是指：教师对于自己的教学是否能够引起学生成功学习和个人满足的一种知觉。Simpson　(1990)教学效能包括两个方面：一是教师对宿命论的排斥，相信学生的学习成果不完全受制于智商和家庭环境；二是肯定自己的能力，认为在特定的情境中，教师有能力去影响学生的学。Woolfolk＆Hoy(1990) 教学效能知道指教师对学校的教育力、学生学习成败的责任、学习的功用、一般的教育哲学及教师对学生的影响程度等各方面的信念。Hall　(1992)教师的教学效能是教师对自己影响学生学习的能力信念。 从上述不同的定义可以看出，教学效能首先是一种知觉反应，其次是教师的教学信心反应，并且这种知觉和信心反应和教师的教学行为表现联系紧密，可以影响教师对教学的信任程度，并且由此影响学生的学习效果。综合起来，笔者认为教师教学效能是：教师对教育和教师能够在多大程度上影响学生完成学业任务的能力信念。 2．教学效能的理论研究 教师教学效能的理论研究，最早来源于于Bandura的自我效能(self-efficacy)。Bandura是在研究学习心理学的基础上提出了教师的动机是影响学生学习的一个主要因素。在此基础上扩展了教师教学效能的理论研究，并把教师教学效能分为两部分“一般教学效能和个人教学效能”。李锐(2003)认为教学效能的高低影响着教师素质的形成，影响着教师的教学动机与成长。庞丽娟（2006）认为教学效能是教师自主发展的重要内在的动力机制。辛涛(1996)提出了教学效能的作用机制(如下图)。 图1 教师教学效能作用模式图(辛涛，1996) 如图1可见，环境因素与自身因素影响着教师教学效能的形成，教师教学效能是通过影响教师行为而对学生的自我效能及学习能力与成绩起作用，而学生的自我效能与成绩又是互相影响互