任务驱动导生制合作学习提高高职项目课程教学质量的有效模式67.doc

任务驱动——导生制合作学习：提高高职项目课程教学质量的有效模式 左显兰 张君华 （宁波城市职业技术学院 315100） 摘要：项目导向、任务驱动型教学作为当前高职教育教学改革的主流模式，然而一线教师在教学实践过程中，却遇到了了许多具体问题：学生驱而不动问题、学生的管理和指导问题、学生不会合作问题、学生评价反馈问题等，这些问题如不能得到较好解决，势必影响高职教育教学的质量。任务驱动——导生制合作学习教学模式能有效解决上述问题。项目任务的设置要点及注意事项是：项目任务设计的真实性、分层性，与学生的职业生涯规划指导相结合，并注意任务有别于练习。导生制合作学习的实施要点是：要对学生进行异质分组、选拔合适的学生充当每组的导生、制定导生的工作制度并对他们进行培训。组内同学间要???立积极互依的关系；空间和座次的安排上要便于小组成员间面对面的交流和讨论；建立个体成绩责任制；教给学生一定的社交技能；给学生总结和反思小组合作的过程等。通过这些具体方案操作能有效解决项目课程教学实施中的具体问题。 关键词： 任务驱动；导生制；合作学习；项目课程 作者简介：左显兰，女，1974.7，湖北荆门人，副教授。研究方向：产业经济、高职教育；张君华，男，1970.2，湖北荆门人，博士，副教授。研究方向：计算机应用、高职教育。 【基金项目】中国职业技术教育学会2010-2011年度科研规划项目（项目名称：导生制合作学习教学模式在高职项目课程实施中的应用研究，课题编号：572723）；教育部高等学校高职高专计算机类专业2011年度规划课题（项目名称：导生制分层分组教学法在高职IT类项目课程实施中的应用研究-以《网络安全技术》为例，课题编号：jzw590111060）。 联系方式：联系人：左显兰；电话电子邮箱：zuoxianlan_cn@163.com； 邮寄地址：浙江省宁波市鄞州区学府路9号宁波城市职业技术学院商贸学院； 邮政编码：315100。 项目导向、任务驱动型教学已经成为高职教育教学改革的一个热门话题，并已成为高职实践类课程教学实施的主流模式。然而该模式在实施过程中也遇到了一些有待解决的问题，弄得不好，会直接影响到高职课程教学质量。笔者在实践过程中对这些问题展开行动研究，总结出任务驱动——导生制合作学习这种教学模式，是提高高职项目课程教学质量的有效模式。下面笔者将举例进行详细介绍和说明。 一、高职“项目导向、任务驱动型”教学模式实施中遇到的问题 （一）学生驱而不动问题 项目导向、任务驱动型教学通常是老师先提出一个项目任务，并对完成这个项目任务的步骤进行必要地操作演示，然后让学生独立操作完成一个类似的任务。教师在布置项目任务之后，用极域电子教室进行广播教学、操作演示的时候，有些学生就趴在下面睡觉，还有的将电脑解除老师的控制，在下面上网或玩游戏。因为老师操作演示时，也无法关注到每个学生，再加上学生面前电脑也挡住了老师的视线，无法很快发现学生是否在认真听、仔细看老师的操作演示。 部分学生由于老师操作演示时，没听、没看，在独立操作时自然不会做，就偷偷的上网、玩游戏来打发课堂时间。驱而不动问题，不仅达不到项目导向、任务驱动型教学模式的效果，甚至还不如以往在普通教室上课的教学效果。 （二）学生的管理和指导问题 项目导向、任务驱动型教学是需要学生在“做中学”，学生在做的过程中就会碰到各种各样的问题，需要上网查找资料，需要与同学讨论，还需要有适时的指导等，这种课堂就不再像传统的课堂那样整齐划一，方便老师组织教学和课堂管理。 项目导向、任务驱动型教学如仍采用传统的非合作学习的情景，单个教师不可能适时对每个学生给予指导和帮助。有的学生有问题又不能得到及时的指导和帮助，任务做不下去，就失去了学习信心。还有些的学生在等待老师指导的过程中，做些与项目任务无关的的事情来打发等待的时间，学习效率低下。 (三)学生不会合作问题 有些老师注意到了传统的竞争与个体化的学习情景，不利于项目课程的开展，试图对非合作学习的教学情景进行改进，采用虚拟公司制下的分组合作学习，却由于操作过于简单，达不到合作学习的教学效果。因为简单地把学生分成小组，学生不知道如何合作，相互依存性很低，教师也不知道如何使用合作学习的教学模式激励学生有效合作，避免小组中有些学生“偷懒”或“乘便车”现象；教师不知道如何将个体成绩责任制与小组合作成绩有机结合，构建团体和个人责任，让小组成员之间建立积极的互相依赖关系。其最终的结果是合作学习小组