[中学联盟]长方体和正方体认识的教学设计.doc

《长方体和正方体的认识》的教学设计 云南省 景东县小 学 王成萍 教材分析： 《长方体和正方体的认识》是人教版五年级下册第三单元《正方体和长方体》的第一节第一课时教学内容（教科书第18—22的相关内容），属于“图形与几何”领域的内容。教材首先从直观上使学生了解立体图形与平面图形的不同，在此基础上，找出长方体，抽象概括出长方体的特征。再概括出正方体的特征，逐步形成空间观念，并强调学生动手操作。 学情分析： 在第一学段，学生已经初步认识了一些简单的立体图形，已经能够识别出长方体、正方体、圆柱和球，本课在此基础上系统教学长方体和正方体的一些重要特征。学生经历全面认识学习长方体和正方体，能够对自己周围的空间和空间中的物体形成初步的空间观念，也是进一步学习其他立体几何图形的重要基础。 教学目标： （一）知识与能力 学生自主探索长方体、正方体的关于面、棱、顶点的特征，理解 长方体的长、宽、高的含义。 （二）过程与方法 经历观察、猜想、操作、推理等数学活动，自主探索面、棱、顶点之间的关系，理解长方体和正方体的关系。 （三）情感与态度 在自主探索长方体和正方体的过程中，培养学生的空间观念和推理能力。 教学重点：长方体和正方体的特征，培养空间观念。 教学难点：空间观念的培养。 主要教学方法：观察、演示、操作、推理等方法。 教具准备：课件、模型 学具准备：长方体、正方体模型、拼搭长方体的材料。 教学过程： （一）激活经验，引入学习，初步认识长方体、正方体 1. 激活经验，引入学习 （1）课件依次出示如下两组图形： 教师：你还记得这些朋友吗？它们分别叫什么名字？ 预设学生情况：纷纷举手，一一说出每个图形的名称。 教师小结：同学都还记得这些图形的名称，第一组是平面图形，我们几乎都正式认识过了，第二组是立体图形，今天我们来正式认识长方体和正方体（板书课题）。 2.认识生活中的长方体和正方体（2分钟左右） 教师：我们身边有很多物体的形状是长方体或正方体的 请大家举出一些例子。 预设学生情况：有的可能拿出准备长方体、正方体模型来举例，有的可能举厨房里电冰箱、包装箱…… 课件展示：生活中的长方体和正方体的例子。 3.整体人手，形成多维度研究“立体图形”的基本思路 教师：我们已经在一、二年级时认识了长方体和正方体，关于 长方体和正方体，你都知道哪些知识呢？ （1）“面”的讨论 预设学生情况：长方体有6个面（板书），正方体也有6个面，正方体的6个面都是正方形。 教师引导：长方体和正方体都是由六面组成的，形状是长方形或正方形。 （2）“棱”的讨论 预设学生情况：长方体有12条“边”。 教师引导：（课件出示长方体模型）上面与正面相交有一条边，这条边在数学上有个专用名称叫“棱”（板书）。 指定一条棱，请学生说说它是由哪两个面相交形成的。 再请学生在学具上数一数长方体有几条棱（引导学生按“相对的4条棱一组来数”；按“从上到下”或按“从左到右”来数）。 （3）“顶点”的讨论 预设学生情况：长方体有8个“角”。 教师引导：（继续利用长方体模型）这样3条棱相交于一个共同的端点，数学上叫“顶点”（板书）。 请学生在学具上数一数长方体有几顶点（引导学生从无序到有序来数）。 4.小结 教师：同学们非常棒，能从面、棱、顶点三个方面来进行研究，得出“长方体有6个面，12条棱和8个顶点”的结论。 设计意图：激发学习兴趣，引入学习，激活经验，培养自主探索学习的习惯及能力。， （二）深入研究长方体、正方体“面”“棱”的特征 1.通过观察、猜想、多媒体演示得出长方体的“面”的特征 课件出示： 教师：长方体的每个“面”是什么形？哪些面相同?请拿出各自的学具观察，寻找结论。 预设学生情况1：长方体的每个“面”是长方形,上下面相同，左右面相同，前后面相同。 预设学生情况2：有的长方体像我的盒子一样，有两个“面”是正方形。 在学生观察、猜想的基础上课件演示，总结“面”的特征： 长方体有6个面，每个面都是长方形(特殊情况下可能有两个相对的面是正方形），相对的两个面完全相同，面积相等。 2.通过观察、操作、猜想、多媒体演示，总结出长方体的“棱”的特征 （1）教师引导：刚才，同学观察长方体的模型，发现了它的“面”的特征，现在你还能研究长方体哪部分的特征？ 预设学生情况：长方体的“棱”的特征。 （2）小组合作 合作学习提示：用准备的小棒搭一个长方体，思考在搭长方体的过程中自己的发现。 （3）有序反馈交流，促进“棱”特征提炼整理。 （4）学生充分交流后，课件演示总结结论： 长方体有12条棱，每相对的4条棱的长度相等，按照相等的棱可分为3组；按照交于同一个顶点的长、宽、高为一组