历史教学需要一场革命--郭富斌--全国历史教育专家2016年夏高考研讨会最新材料选编.ppt

历史教学需要一场革命;一、动力：“倒逼课改” 的高考 1、从知识中心到问题中心 2、从教材中心到课程中心 3、从能力立意到素养立意 4、从刚性答案到弹性答案 5、从单一史观到多元史观 6、从追求难度到追求态度  ;1、从知识中心到问题中心 ;文科综合命题“……不回避重点、焦点和热点问题。……以世界热点、焦点和人们普遍关心的问题为立意中心，使试题根植于社会生活之中，既有鲜明的时代特色，又有丰厚的答题素材，让考生有话可说，有理可书。” ——《测量》;;;;精选贴近时代的题材 教育教学不仅传授知识，更要教会学生运用知识分析社会现象，引导他们关注生活、思考生活、热爱生活，培养和提高参与政治、经济和文化生活的能力和素养。因此高考试题选材必须贴近生活、贴近时代，才能更好地发挥考试对教学的促进作用。 这???鲜活生动，时代感强的题材利于引导他们关注时事关注社会生活，在参与社会生活过程中培育学科素养。 ——教育部考试中心专家解析2016年高考文综、理综试题 ; 弘扬中华优秀传统文化 讲好中国故事 高考历史试题每年都在探索如何讲好中国故事，以活泼新颖和内涵丰富的材料构建试题情境，以“润物细无声”的方式，把“道”和思想融入到中国故事中去，弘扬优秀传统文化，有助于学生形成健全的人格。 ;特点1：润物细无声，体现立德树人宗旨 1．弘扬爱国主义精神 2．传承中华优秀传统文化 3．渗透依法治国理念 4、关注生态文明建设 ; “2015年普通高考文科综合能力测试试题围绕立德树人的根本任务，突出社会主义核心价值观引领，反映依法治国理念要求，融入中华优秀传统文化，加强学科综合能力、分析和解决问题能力的考查，鲜明体现学科特色，充分发挥和展现人文学科高考的德育功能和文化价值。” ——教育部考试中心;2、从教材中心到课程中心 试题取材逐渐脱离了教材的限制，从更加广阔的领域，选取密切联系我国和世界政治、经济、文化、科技教育、社会发展的素材，倡导理论联系实际的学风。 ——《高考历史测量理论与实践》 ;;;;;根据高考试题准确定位教材在备考中的地位 教材不是备考的惟一资源 教材是高考命题的背景 教材越来越成为一个例子 用教材教而非教教材 用考纲整合教材更科学 “从考试测量的实际出发，需要对新课标的模块和专题加以整合，构建学科体系。” ——穆易宁《新课程下高中历史学科考试测量命题改革 ;;; 4、从刚性答案到弹性答案 参考答案评分标准示例化 从“一题独解”到“一题多解” 从“观点正确”到“观点明确” 从“学者观点”到“自我认知” ;形式开放：始终处于探索与创新之中，体现了命题人的追求与情怀 内容开放：命题内容往往涉及重大学科理论问题 角度开放：史学研究的魅力之一就是视野开阔，角度多元，思维灵活 立意开放：史学立意和社会立意、价值立意相结合，立意开放而高远 ; “文综试题着力深化能力考查、培育正确价值观，大力推进高考内容改革，注重增强考查的基础性和综合性，更加富于现实感、开放性，为学生展现独立思考能力提供了广阔的空间，鼓励学生有创见性地答题。试题引导学生关注社会生活，透过生活现象考查学生，设计学科问题引导学生，渗透社会主义核心价值观教育学生，具有良好的区分选拔、教学引导和价值导向功能。” ——教育部考试中心 ;特点2：学贵出新知，突出综合素质考查 1.注重基础性 2.强调综合性 3.增强开放性 4.体现时代性 ;5、从史观一元到史观多元 视野变化：从中国眼光到世界视野 认识变化：从一元到多元，从中国价值到普世价值 选材范围：从重视政治经济文化变迁到关注社会生活变迁 学术能力：从“台后”到前沿 ; 6、从追求难度到追求态度 2010—2016年陕西省历史成绩统计;;选做题;高考与课改无缝对接 教材观：从圣经到案例 知识观：从真理到认知 教学观：从教授到探究 ;课程定位：促进学生全面发展的一门基础课程 课程目标：培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养 课程要求：关注中华民族以及全人类的历史命运 ;二、按部就班的现实 反差依旧的预估 不成正比的回报;四、拓展教与学的视野 1、复习主体：从教师为本到学生为本 （1）让学生深度参与课堂 （2）重视学生的文本阅读 2、复习主题：从以本为本到纲本结合 3、复习内容：从关注知识到关注生活 （1）关注命题者研究生活 （2）关注社会生活 4、复习层次：从关注史实到关注认知 ;5、复习安排：从注重强度到注重效率 （1）复习与练考的关系： （2）学科与学科的关系：