高中英语（人教版）选修六教学反思：Unit5Thepowerofnature（ReadingforImprovement）.docVIP

第  PAGE 4 页 共  NUMPAGES 4 页 M6U5 Reading for Improvement（第二课时）反思 在郑秋秋教研员、八中刘毅老师、徐佩玲老师和学校英语教研组各位老师的帮助下，我在5月16日在市直高二英语阅读课堂有效学习方式研讨活动中，代表二十一中英语组顺利完成了M6U5 The Power of Nature (reading for improvement）阅读第二课时研讨课的展示任务。通过此次研讨活动，我从郑秋秋老师、刘毅老师和徐佩玲老师身上学到不少教学思想、教学策略和教学方法，收获不少，同时也体会到普通中学英语阅读课堂有效学习方式培养的重要性以及阅读课堂学习方式变革任务的艰巨性。 现在将这堂公开课所存在问题总结如下： 一、课型定位存在不必要的担心 由于本校是普通中学，根据以往教学经验和学生英语水平，我在课型定位上曾经存在过担心。我担心本校学生在文本第二次阅读处理上会存在各种困难。毕竟这种文本第二次阅读教学方式还没在我校开展过。大多时候，我校对阅读第二课时的开展，都是以语言的知识点讲解和巩固为方式开展，老师、学生都没有实践经验。 根据这次教学研讨要求，我认识到这次课堂教学活动要考虑学情、阅读第一课时教学内容、阅读第二课时教学任务、文本目标、文本特点、学习方式变革要求等方面。在Reading第一课时，我完成了reading for surface understanding 和reading for summing up main idea for each part等基本信息处理。我认为第二课时的重点应该是围绕文本语言特点、作者情感态度和作者职业价值观等方面进行深入挖掘，尝试引导我们的学生通过搜寻、归纳、理解、推断、总结并欣赏等方式，深入了解文本字里行间的丰富内涵，体会作者情感态度、培养与作者相同的积极职业价值观。 实践检验后，我们普通中学学生是可以在教师的一步步引导中，逐渐进入文本第二次阅读中，也能体会出文本语言特点、作者情感态度和作者职业价值观。在我们引导的时候，应尽量将所设计的难度、要求、策略想得更到位些，从学生实际出发，完全是可以尝试和推广。[来源:Zxxk.Com] 二、课型教学中尽量突出学生的主体地位 郑秋秋老师和刘毅老师在给我指导中，都提到了 “以生为本，以学为主”的课堂教学理念，在显现教师主导地位的同时，突出学生的主体地位，通过教师的“教”促进学生的“学”，从而培养学生的思维模式。课堂中的老师要尽量的“少讲”、“精讲”、“不讲”，让学生能在课堂上“学起来”、“动起来”、“活起来”， 提高学生课堂的主观能动性， 以便使学生真正成为课堂的主人。 以往我们普通中学教师，认为我们的学生没有自学能力，没有学习的主动性，没有学习的毅力。我们采取地往往是“多讲”、“反复讲”，帮助学生完成许多本该他们自己探讨、求索、推断和演化的东西，使得英语课堂教学缺少了语言学习应该拥有的学习乐趣与语言体味，不能真正调动起学生语言学习的兴趣和激情。 将阅读课堂还给学生，在阅读教学中激发受教学生语言学习的热情，让他们“想说”、“想写”、 “想表达”，才是教学最成功的地方。教师机动地调整教学思路，迎合学生思维发展的方向，一步步引导学生，比我们固定思维和教学步骤，要显得更自然、更有效。通过这次教学尝试，我们相信，普通中学学生能与教师一同可以做到：在英语文本阅读教学中，尽量突出学生主体的文本学习地位。 三、课型教学中提倡团队合作的互促作用[来源:Zxxk.Com][来源:学科网ZXXK] “团队合作”一直是英语教学中所提倡的学习方式之一。随着英语学习难度的上升，我们普通中学部分学生必然由于各种原因，难以适应英语课堂教学。团队合作的确能促使一部分“放弃英语学习”的学生，再次加入团队学习中，让他们也能感受、体会、提高英语。团队合作，有时比教师的督促更显得有力和有效。 在本次英语教学中，我们设计了多个团队合作活动。将学生的自主学习与团队合作相结合，用团队的力量来帮助个体学生的“不足”，用团队集体的力量来鼓励个体学生“勇气”，用团队集体的荣誉来促进个人学生的“上进”。 文本第二次阅读中，提倡团队合作的互促作用，的确可以帮助我们普通中学学生减少文本二次阅读困难，用集体的力量来克服文本阅读所带来的困难，激发文本阅读中的“智慧火花”，提升文本阅读“语言魅力”。 在新的一轮教学课堂变革中，要如何提倡“教学的有效性”。 我赞同，普通中学应该与重点中学应该有不同的思路和做法。就英语学科而言，普通中学英语教学应该是将学生从初中英语的“失败”或“不如意”状态下转变过来，让他们不再因为见到英语学科而害怕，而应有“自信”； 普通中学英语教学应该从???一高二一步步的积累中，