如何评价一节好的生物课.doc

如何评价一节好的生物课？ 北京教科院 基教研中心生物教研室 张华 内容提要：本文针对教育发展的今天如何评价课堂教学问题作了一定的论述。从课堂教学评价的发展历史着眼，结合现实问题尤其是当前课程改革中出现的一些倾向，提出如何评价一节好的生物课的标准，对如何评价一堂好课进行了阐述。 关键词：课堂教学 教学评价标准 一．?? 课堂教学评价的发展历史 评价课堂教学离不开相关的评价标准，评价标准是评价者对课堂教学进行评判所依据的准则。课堂教学评价还基于人们对于教学本质的理解，与人们对教学本质的认识和其发展密切相关。对课堂教学的不同认识直接影响着评价标准的内容。不同时代的课堂教学评价标准都反映了特定时代的教学观。 （一）?? 教学观的发展 历史上人们对教学的认识不同形成了不同的教学观，我国古人对教学的理解是： “教”即学习。“教”与“学”是不分的，以学代教，教人而学。 19世纪我国废除科举制度，大力兴办学校，实现大面积班级集中授课，“以学代教”转而形成“教”即“教授”的观点。 20世纪初，我国著名的教育家陶行知针对学校“重教太过”的现象，主张将“教授”改为“教学”，提出了“教学即教学生学”的观点。 解放后，我国全面学习苏联的教育，教学开始定义为“教师教和学生学的统一活动”。这个过程是教师、学生以教材为媒介，三者有机结合积极互动的认识过程。 进入新世纪以来，对于教学的认识也有了新的发展，教学又重新定义为一种“学习活动”，同时还是一种“对话”，一种“沟通和交流”。教学是指由教师所引起、维持或促进学生学习的所有行为。” 纵观历史上不同的教学观的发展，可以概括为两种基本认识：以教师为中心和以学生为中心的教学观。与之相应的是两种教学评价标准。 （二）? 两种教育理念下的教学评价标准 评价课堂教学离不开相关的评价标准，评价标准是评价者对课堂教学进行评判所依据的准则，他是基于一定的教育理论和观念指导下制定出的准则，在相当时期对课堂教学具有实际的指导意义。 1．倾向于“教师为心”的教学评价标准 在19世纪以后的很长一段历??时期，我们的教育观念整体出现“教师中心论”的倾向。尤其是解放后我国全盘接受了苏联式的教育，凯洛夫的教育思想占据绝对的统治地位，其五环节课堂教学结构（组织教学?D?D复习旧课?D?D讲授新课?D?D巩固知识?D?D布置课外练习）主宰了我们学校的各学科教学,成为那个时代的特定的一种模式“师讲?D?D生听”式的课堂教学模式。支持这种模式的教学评价关注的焦点几乎都在教师身上。比如我们的教学目标长期以 “双基”（基础知识和基本技能上）作为突出内容，评价课堂教学时往往也最关心教师制定的教学目标是否符合“双基”，是否找出了教学中知识的重点和难点，知识重点如何讲透，难点怎样突破。在基本技能的落实上，更强调一些实验室和实验仪器设备的操作使用技能。在课堂教学的进程中，更多注意“五段”部分的落实与否。如：课堂教学的引入（多以复习提问式为主）；讲授新知识，（采用不同的教具辅助）教师可以利用自己的优势知识资源占有，旁征博引，举一反三，并以此抓住学生。评价的结果多以学生记忆了多少知识为标准，而且要随时在当堂课中落实。课堂的反馈、复习、检查和巩固的环节成为课堂教学评价中的关键环节。这种评价适应了我国长期计划经济下的教育目标和人才培养要求，曾经发挥了积极的作用。 2．倾向于“学生为中心”的教学评价 改革开放以来我国发生了巨变，特别是进入新世纪，我们国家的经济从过去的计划经济模式逐步进入市场经济的环境，我国加入了WTO，我们的政治体制的改革也在逐步加进民主、科学、社会进步的成分，现实的教育目标已经定位于在新的世纪中，国家的每一个公民有立足生存和发展的基础，并力图通过全体公民的自身素质来体现国家的整体国力，来实现在国际舞台上有自己应有的位置。面对知识爆炸的时代和有限的学校教育的矛盾；面对信息爆炸的时代和学校环境相对封闭的矛盾；面对学习途径多样化、社会化和终生化与学校教育课堂教学的单一化、局限性和阶段性的矛盾；面对这些日益突出的矛盾，我国开始了以课程改革为标志的大的教育改革，尤其是目前在全国铺开的新一轮的国家课程改革，已经将一种与传统的教育模式很大差别的教育理念引入进来，教育越来越关注人的生存和发展，越来越注重人性化和个性化。教学理念逐步从教师中心向学生中心倾斜，教学逐步从侧重于传承、“师讲?D?D生听”式转变成师生积极互动、对话交往的过程。体现这种理念的教学评价标准纷纷出台。 目前，基教研中心制定的新的课堂教学评价标准，从指导思想和设计思路中，突出体现了以学生发展为本的原则；注重了素质教育的课堂教学的根本要素；坚持了评“教”与评“学”相结合而侧重评学的观点；努力体现开放性和可行性的特点。而且在新的课堂教学评价标准中，除了共性化的一面外还强调了各个学科特性的一面。针