第三章教学课件的设计与制作.pptVIP

第2章 教学的设计与课件制作;一、教学的设计 二、基于现代教育技术的教学模式 三、基于现代教育技术的教学方法 四、教学设计实践中应该注意的问题 五、教学课件的设计与制作 ;第3章 教学课件的设计与制作; 1、课件的定义 课件是在一定的教学与学习理论指导下，根据教学目标设计的，反映某种教学策略和教学内容的计算机软件，是编制者按某一思路设计制作的、前后连贯的、有系统性的软件。 2、课件的特点 （1）、图文声像并茂，激发学生学习兴趣。 （2）、友好的交互环境，调动学生积极参与。 （3）、丰富的信息资源，扩大认知广度和深度。 3、课件的分类 助教型课件：主要是教师在课堂教学。进行知识传授而使用的课件。 助学型课件：主要是学生在课堂或课下学习时使用的课件。 单机型课件：在独立的计算机上运行的课件。 网络型课件：在网络环境下运行的课件。 演示型课件：是指以图解、动画等形式进行教学内容的演示，讲解课本知识的原理和规律， 提示事物发生、发展和变化的内在规律，以讲解或展示教学内容对主的课件。 交互型课件：以人机对话的方式进行人机之间的信息沟通，实现人机交互的课件。;2、课件开发流程;3、常用多媒体课件开发工具 ;4、课件应用实例;教案设计指导思想;《圆的周长》教学要求;教学过程设计;复习导入新课;3、教学课件的类型;外部页;教学设计与教学评价是教学中必不可少的重要环节，也是一项复杂的教学技术，教学工作既需要精心的设计也离不开对教学设计、教学过程、教学效果的评价。教师在教学中需要发挥教学机智，根据教学的实施情况和学生反馈灵活运用设计方案也需要实时的进行教学评价才能保证教育最优化。 教学设计的概念 教学设计的一般过程 设计学习情境时应该注意的问题 ;教学设计的概念;教学设计的一般过程;设计学习情境时应该注意的问题;(3)学习情境的创设要符合学习者的特征。学习是个性化的行为，在创设情境时要充分考虑到学习者原有的知识、技能，考虑到学习者的学习动机、态度，考虑到学习者的年龄和生理发展特征，要能促进学习者产生积极的情感???验。 (4)学习情境是捉进学习者主动建构知识意义的外部条件，是“外因”。无论是哪一种学习情境，都要为促进学习者自主学习、最终完成意义建构服务。 （5)学习任务与真实学习情境必须相融合。不能处于分离或勉强合成的状态，学习情境要能够以自然的方式展现学习任务所要解决的矛盾和问题。 (6)不能滥用媒体情境。信息技术对创设情境有潜在的优势，但是应该注意不能以媒体情境代替全部的真实情境。 ;二、基于现代教育技术的教学模式;（2）利用校园网进行点播的教学模式;（3）利用多媒体教室的教学模式 ; （ 4）、利用多媒体计算机教室的教学模式 ;（5）无纸化教学模式 ;（6）基于Internet的教学摸式 ;5、基于现代教育技术的教学方法;（2）发现式教学法 发现式教学法强调学生是知识的“发现者”。学生的学习不再是被动地接受，而是主动探究，从而充分发挥学生的创造力、想象力，培养独立观察、分析和解决问题的能力。其主要特点是： ①强调在课堂教学的自由气氛中，让学生展开想象的翅膀，自由大胆地探究； ②强调直觉思维的作用； ③运用发现技法，引导学生的发现过程。 发现式教学法的实施过程为： ① 提出和设计探究目标。教师从学科内容、学生主体或社会中引出符合内容特点和学生认知水平的典型探究目标，并通过讲解、呈现图例或实验过程等设置要探究的问题情境，引起学生的悬念、好奇，使学生产生一种跃跃欲试的心态。 ;② 引导探究，提出假设。在教师的指导下，学生对问题进行讨论，提出假设和解决问题的各种途径，并鼓励大胆的猜想或想象。或者教师将发现过程分解为几步，引导学生一步一步地发现原理，摄取新知。 ③ 分析论证，检验假设。从理论和实践上进行分析论证，检验假设是否正确。对正确的“发现”，加以科学的整理、加工和提炼，用科学的语言准确地表达出来，成为概念、定理、定义、公式等。对于错误的“发现”，分析其错误的原因，并适时调整，找出正确的“发现”途径。 ④ 总结提高，应用迁移。对学生的讨论和“发现”，要去粗取精，使之上升到抽象的认知层次，还要从抽象的层次转移到具体的情境之中来。也即要让学生应用概念、理论去解释新的想象，解决新的问题，并总结概括，得出正确的结论。 ;2.6 教学设计实践中应该注意的问题