学前特殊儿童教育9~10章复习资料.docVIP

第九章 学前特殊儿童教育中的行为矫正 1.行为问题的特征：持久性的困难、不受普通教育方法控制的行为、不理会现实、客观困难的存在。 2.问题行为的表现：行为不足、行为过度和行为不当。 3.学前儿童行为问题产生的原因 （1）社会环境的变化，使得儿童缺少学习人际交往的机会 亲子互动时间减少 与同龄人交往时间少 核心家庭增多，缺少兄弟姐妹 看电视过多，模仿性行为增多 （2）父母教育存在的问题 期望值过高。孩子始终处于“高压”的威胁下和“失败”的氛围之中，引发儿童的焦虑、退缩或其他不良行为。 过多保护。孩子成长的必经阶段与过分保护之间的矛盾，容易导致儿童依赖、任性、胆小、退缩、自我中心、蛮横、任性等不良品质。 过度教育。具体表现在数量上过多，内容上过难、时间上过早。孩子爱玩的天性与过度教育之间的矛盾——反抗、心因性行为、顺从、攻击等不良???为。 （3）幼儿园教育不当 教育思想和教育观念落后（理解好P253页中，哪些方面体现了思想和观念的落后，如轻保重教、培养不越雷池一步的乖孩子、简单将行为问题归结为品德或疾病问题、以教师为中心而忽视儿童主体发展能动性、马太效应） 教育方法欠妥（理解好P254页中，哪些方面体现教师心理科学知识欠缺，如极少注意精神/心理的健康、极少注意甚至完全忽视心理卫生、更极少想到有意识地培养儿童的胜任感、自信心和增强儿童社会交往能力以及对挫折失败的心理承受能力） 家园教育不一致。（幼儿园教育与家庭教育不一致的矛盾，导致儿童产生适应上的困难和混乱——攻击、依赖、自我中心等） 4.行为矫正的相关理论 （1）经典条件反射理论 代表人物：（俄国）巴浦洛夫 原理：无条件刺激和条件刺激多次配对出现，通过无条件反射建立条件反射关系，即依靠刺激塑造行为。如果要形成儿童的某些行为，就要给予强化；如果想要制止某个行为，就不去强化它。 （2）操作性条件反射理论 代表人物：（美国）斯金纳 原理：动物对环境刺激发生多种反应，当某一种反应被强化，就会增加这种反应再发生的可能性。操作性条件反射的基本条件是结果对某种行为的增减产生影响。 凡是其结果可使行为增加的，称为“强化”；凡是其结果使其行为减少的，称为“惩罚”。使用强化的方法，使儿童行为增加；或使用惩罚的方法使儿童行为减少。 （3）认知行为矫正理论 代表人物：（美国）艾利斯、贝克 原理：人们对某一件事情所持的看法、信念不同，引起的情绪、行为反应也不同；对事物的歪曲理解，就会导致不正确的行为。 通过指导儿童辨认和矫正儿童的不良认知来改变他们的行为。（理解好P256页中的五种认知歪曲形式） （4）观察学习理论 代表人物：（美国）班杜拉 基本原理：通过观察和模仿别人的行为就能产生新的行为或使自己原来的行为发生改变。 可以避免由于直接尝试错误和失败所带来的损失。榜样的作用至关重要。 5.正强化是指当一种操作性行为在某种情境或刺激下出现后，立即得到一种强化物，如果这种强化物能够满足行为者的需要，则以后在那种情景或刺激下，这一特定的操作性行为的出现率会提高。 6.强化物可划分为五类：消费性强化物、活动性强化物、操作性强化物、拥有性强化物和社会性强化物。（注意每种强化物的例子） 7.社会性强化物是指个体喜欢接受的语言刺激或身体刺激。 8.正强化是行为矫正技术中一种最基本的方法。 9.正强化的操作程序和操作原则：正确选择要强化的行为；正确选择强化物（什么是好的强化物？）；正确实施强化（实施过程中要注意什么呢？）；逐渐脱离强化程序。 10.间歇强化是按照时间或次数标准来衡量行为并给予一定的强化。 11.间歇强化可以分为固定比例强化、可变比例强化和固定时间间隔强化。其中可变比例强化的效果最强。 12.区别强化要求在行为以低比例出现时给予递减强化。包括零反应区别强化和不相容行为的区别强化。 13.间歇强化——增加行为、强化行为；区别强化——减少不当行为。 14.消退是指某一行为过去曾得到强化，若此时这个行为之后并不跟随着通常的强化，那么当他下一次遇到相似情景时，改性诶的发生率就会降低。通过消退程序即停止强化可以使某种反应的频率降低。 15.运用消退法必须遵循的原则：（1）选择消退的行为要明确具体，不要计划一次改进所有的不良行为。（2）不能指望一次产生重大改进；（3）行为在变好以前可能表现得更坏。若坚持下去将会消除不良行为，否则会加强不良行为的严重性。（4）确定要小腿行为的强化物，最好是能人为控制的；（5）做好充分地实施准备。做好不良行为的记录。 16.隔离是指当幼儿表现出某种不良行为时，及时暂停其正在享用的正强化物以阻止或削弱这种不良行为的再现，或把幼儿一到正强化物较少的情景中去。（隔离法是一种消极强化，是惩罚法的一种，不易过多采用） 17.代币制是指一种用代币作强化物来进行的行为矫正程序。原来不具有强化作用的