第七章化学教师教学评价复制课后习题.doc

一、教师教学评价依据 评价是人们对某一事物的价值判断，它存在于人类一切有目的的活动之中。教学作为一种有目的的培养人的教育过程，自然离不开对其实施的各环节及其结果和目标实现程度的价值判断，这种判断过程就是教育评价。 教师教学评价的理念：发展性评价，多元性评价，多极性评价。 现代教师教学评价呈现了一些明显的变化特点:教学评价价值取向、主体、方法多元化。评价活动中人们的价值标准是多元的，除对真理的追求外，还应注意价值方面—特别是道德义务方面的追求。评价主体多元化，就是在选配参评人员上注意相关性，注意多渠道、多层次、全方位选配参评人员。评价方法多样化，就是采用现代化评价手段，在收集评价信息方面，利用录音、摄像、照相、网络等手段，多方面、多层次、多角度广泛收集、分析信息;评价模式由评议判断到互动建构。 (王后雄主编. 化学课程与教学论.武汉：华中师范大学出版社.2012：291-315) 二、化学教师教学评价基础 评价标准的确立不再依赖于某一团体或阶层的价值观，而是要在教学评价有关各方的交往互动中，在多种价值观的碰撞中融通寻求教学各方都能接受的多元性标准。当教学评价关注的是如何促进每一个教师个体全面发展的时候，教师个体的多样化教学必然需要标准的多元化。 作为新的评价理论的倡导者，明确指出:价值是多元的，标准也是多元的，评价标准也应该是多元的，而评价的关键是对评价中存在的不同价值体系之间的差异进行协调。我们可以通过李克特五级量法来测定被评价者本人的感受，通过教学对象——学生的感受来检查师生之间的人际关系，通过设置若干评委现场观察教学状况进行赋分评价，最后再通过教学反思，形成本人对教学存在的问题的态度以及改进的措施。 化学教师教学评价的一般过程 一、对化学教师教学设计的评价 为了对可是教学设计评价操作的方便，可以建立一个评价量表，在表中列出评价的项目、要素，通过评价得出结论。评价结论的得出主要用于横向比较和发展性的纵向比较。评价的概括性描述要关注教师个性和发展，要建立在搜集和分析有关证据、样例和数据的基础上，不能凭主观想象，更不能用若干固定词组的简单搭配来代替生动的、人性化描述。概括性描述要明确地表述教师在教学设计中需要改进的要点。 课时教学设计与组织评价量表 1.学习目标指向与教学情景创设 项目等级 （1）学习目标指向 优 良 中 差 （2）问题情境设计 优 良 中 差 （3）教学氛围营造与调解 优 良 中 差 （4）学习目标在教学中的体现 优 良 中 差 2.教学内容把握与教学素材选择 项目等级 （1）基础知识理解 优 良 中 差 （2）基本技能的掌握、示范与应用 优 良 中 差 （3）知识形成过程的了解与剖析 优 良 中 差 （4）学习方法的介绍与揭示 优 良 中 差 （5）情感态度的熏陶与价值观的启迪 优 良 中 差 3.学习活动设计与活动组织指导 项目等级 （1）探究活动的设计与指导 优 良 中 差 （2）验证性实验与技能训练的组织指导 优 良 中 差 （3）讨论交流等学习活动的组织指导 优 良 中 差 （4）调查与报告的组织指导 优 良 中 差 （5）课内练习活动的设计与指导 优 良 中 差 4.教师活动设计与师生交流状况 项目等级 （1）教学媒体选择与使用 优 良 中 差 （2）答疑与解惑活动状况 优 良 中 差 （3）课外练习作业设计与布置 优 良 中 差 （4）师生情感交流状况 优良 中 差 （5）学生学习行为观察与处置 优 良 中 差 （6）偶发事件处理 优 良 中 差 5.教学效果 项目等级 通过学生访谈、测验、课堂学生活动的观察评估 优 良 中 差 6.总评（等级与评语） (杨承印编著.化学教学设计与技能训练.北京:科学出版社.2007:37-38) 二、对化学教师教学过程的评价 通常用活动表现性评价。该种评价方式是通过观察、记录和分析被评价者在各项教学活动中表现所