一、创意教学背景-此页无内容.doc

PAGE  PAGE 12 方案名稱：我的童「畫」故事書 參加領域：國語文領域 發表者：林玉真、林錫輝、劉曦萍 參賽者：林玉真、林錫輝、劉曦萍 學校名稱：高雄市三民區民族國小 摘要 語文能力包含聽、說、讀、寫四大能力，是一切學習的基礎，任何一科的學習都與語文離不開關係，因此唯有打好語文的基礎，才能增進學生學習的效果。 本方案結合語文教學四大基本能力—聽、說、讀、寫，藉由單元活動的進行，在自然的情境下培養學生的四大能力。本方案共分為六大教學活動，活動一為「讀家報導」，帶領孩子閱讀各種童話，並學會做故事摘要；活動二為「童話劇場」，讓學生藉由角色的扮演，更了解故事的來龍去脈；活動三為「童畫故事」，引導學生利用圖畫表現出各段段意；活動四為「話我童畫」，學生看圖說出整個故事；活動五為「巧手做童畫」，帶領學生將所讀所畫的故事製作成小書；活動六為「童畫書發表會」，藉由發表童“畫”書，培養學生口語表達及欣賞他人作品的能力。 ＊單元架構圖＊圖 【活動六】 童畫書發表會 【對應能力】 聽、說、讀 【活動五】 巧手做童畫 【對應能力】 聽、讀、寫 【活動四】 話我童畫 【對應能力】 聽、說、寫 【活動三】 童畫故事 【對應能力】 聽、說、讀、寫 【活動二】 童話劇場 【對應能力】 聽、說 【活動一】 讀家報導 【對應能力】 聽、說、讀、寫 【單元主題】 我的童「畫」 故事書 壹、創意教學背景說明 語文是所有學習的基礎，即使是數學、自然科學都與語文相關，因為這些領域的知識都需要靠文字的表達，才能使學生習得，因此培養學生的語文能力是必要的，也是首要的。 國語日報曾在2003年做了一份「國語文教育札根」的調查，對全台北、中、南、花東區的中小學老師發出問卷調查，為以了解在第一線教學的老師對現在學生語文程度的看法。調查結果有逾9成的國中小學教師認為，目前多數學生的寫作能力不夠好，都需要加強輔導。而這樣的調查結果可顯示兩個重要的問題，一是學生國語文能力普遍退步，另一發現則是學生只讀教科書，很少閱讀課外書，尤??是以文字為主的讀本。因此提升學生的國語文能力是勢在必行的。 根據教育部94年所編製之國中小國語文教學參考手冊，國語文教育的整體指標是為了提升學生在聽、說、讀、寫上的能力；同樣的在九年一貫課程綱要中，亦清楚的列出本國語文的教學主要在培養學生具備注音符號應用、識字與寫字、聆聽、說話、閱讀以及寫作等六項基本能力。由此可知，語文教育就是由聽、說、讀、寫四大部分所組成的。本方案所設計的六大教學活動，便融合了語文教育的四大元素—聽、說、讀、寫，希望在自然的教學情境中，藉由老師的引導及教學，培養學生聽說讀寫的能力，提升其國語文的基本能力。此外，本方案選擇最基礎也最簡單的故事文體，希望能建立起學生對閱讀自信心，以激發他們對閱讀的興趣。 另外，身心障礙學生多數都有語文運用的障礙，無論是口語表達、文章閱讀或文句書寫常呈現困難。要解決這些學生在語文上的困難，幫助他們在語文更有效的學習，就是提供他們一個結構化的學習策略，並進行工作分析，具體呈現每個步驟，讓學生更有效率的習得聽、說、讀、寫的能力。此外，身心障礙學生的個別差異大，老師亦需針對學生的學習特質及起點行為，分別給予學生適當的教材及協助，達到真正個別化教學的精神。在本方案中，除了提供結構化的學習策略外，亦針對每個學生不同的學習能力，給予學生不同的提示與協助，也加入多媒體的教材，讓教學更活潑生動，引發學生的學習動機；在教學過程中，除了老師直接進行講解教學外，也透過同儕間的討論，激盪出學生對事件的不同思考模式，也透過互助合作的學習方式，讓學生能學習到適當與人互動的技能。 貳、創意教學方案分析 方案主題：我的童「畫」故事書 教學對象：資源班中低年級學生 教學節數：共13節（可視學生學習進度調整） 教學領域：語文領域、藝術與人文領域、綜合領域 設計理念： 結構化的教學：將教學活動工作分析成許多步驟，並具體呈現每個步驟，以建立閱讀及寫作鷹架，使學生能完成作品。 聽、說、讀、寫能力的培養：在六個教學活動中，讓學生發表自己的意見及作品並學習聆聽他人發表，也閱讀許多童話故事，更寫出屬於自己的童畫故事書。 個別化的教學：根據學生個別差異，給予學生不同程度的教材或協助，達到個別化教學的精神。 多元的評量方式：不侷限於傳統的紙筆測驗，透過小書製作、畫出段意、童話劇場等多元的方式評量學生學習的成效。 跨領域的學習：除了語文領域的閱讀及寫作外，也加入藝術與人文領域的美術及表演藝術，更增加綜合領域中的情意及人際互動的學習。 教材架構： 單元 主題 對應語文能力 教學活動 聽 說 讀 寫 聽 聽 聽 聽 聽 說 說 說 說 讀 讀 讀 寫 寫 寫 【活動一】 讀家報導 【活動二】 童話劇場 【活動三】 童畫故事 【活