教学视频分析和评价.pptVIP

课堂教学视频分析;教学设计;（1）当青青想确认200元钱是不是够用时。（2）当收银员将每种商品的价格输入收银机时（3）当青青被告知应付多少钱时。这样，学生在讨论、交流、争辩中，体验在什么情况下需用估算，在什么情况下要用准确计算。 ;;思考：估算教学的另一核心是如何处理估算方法的多样化，即课堂教学中是否有必要将多种估算方法一一呈现，如何评价学生的多种答案？吴老师给我们提供了精彩的范例。特别是对各种估算方法的“二次反思”，让学生在对自己或他人认识过程的再认识过程中，学生了解、监控、调节自己的思维过程，逐步学会认识自己，欣赏他人，培养学生的元认知能力。汇报交流 与精确值对比，反思自己的估算过程与结果 小结 2、结合具体情境，选用合适的估算方法 ;孩子们在交流自己的估算方法的同时，师生根据不同的估算方法，幽默地给它们命名。课堂气氛轻松和谐，使学生对估算的多种方法有了深刻的理解。3、在比较选择中，体验估算的价值。师：在你们估算的时候，电脑也悄悄地计算出来了。（屏幕出示两个答案：20108千克，2108千克）你觉得哪个答案有可能对。学生有的根据生活经验来选择，还有的根据估算的结果去思考问题，渗透估算可帮我们选择正确的答案。4、二次反思，提升认识。师：同学们，看看这个精确计算的结果，再看看同学们估的结果，此时此刻，你想对刚才自己的估算结果做一点评价和思考吗？你比较欣赏哪种估算方法？学生在对自己估算方法的自我剖析中，发现各种方法的优势和不足，在体验中把方法优化。;生1：往小估都够了，一定能够。师：往大估行吗？生1：原来没有4个座位，万一来多了，有可能不够了。生2：往小估比较“安全”。情境二：一座桥限重3吨。一辆货车装了6箱货物，每箱285千克，车重986千克。这辆车可以安全过桥吗？学生大多数把285估成300，300X6=1800，不到2000；986不到1000，所以能安全过桥。学生用了往大估的方法。师：这个问题怎么不往小估了？生1：300都行，285更行。生2：这时候往大估“安全”。师：到底往大估安全还是往小估安全？遇到下一个问题这么办？生：随机应变。思考：引导学生运用学到的知识解决一些生活中的实际问题，是帮助学生巩固数学方法，体验解决问题过程，提升解决问题能力的重要手段。吴老师利用学生非常熟悉的“春游乘车”、“安全过桥”引发学生积极投入思考、探究之中，并在解决问题的过程中，感受不同的估算方法适合解决不同的问题，解决问题时要根据需要进行灵活的选择，再次体验“具体问题具体分析。”;教学策略; 教学方法生活化 在教学中，引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，根据不同的教学内容及目标，结合学生现有的生活经验和认知基础选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的机会，让学生充分发表自己的意见。 ;新型教学模式;引导学生结合生活实际提出和估算有关的问题——然后引导学生探究问题——解决问题——用估算的知识解决生活中的问题。不仅教给了学生数学知识，更主要的是使学生经历了获取知识的思维过程，培养发展学生的综合思维能力。 ;三、从教学程序上看。吴老师从学生的实际出发，教学思路特别清晰，提出问题、探究问题、解决问题、知识的应用。过渡自然，重点内容突出，教学思路的设计聚有独创性，在探究问题、解决问题的过程中用了将近三十分钟时间，给学生充分的思考，讨论的时间，引导学生想算法，说思路，体现计算方法多样化。 四、从教学的方法上。可谓以学生的自主探究为主体，教师的引导为辅。使枯燥的问题兴趣化，复杂的问题简单化。吴老师引用学生熟悉的曹冲称象的故事，孩子们通过一系列的讨论、交流，充分调动了学生的知识储备，思维很快被激活了，写出很多种估算的方法。“这是谁写的？能够把你刚才估的方法解释一下吗？”老师有意圈画学生的板书，听完后，老师点评：“你是往小里估，给它取个名称。”学生说小估，“小估就是小估。”老师用粉笔把学生取得名称写在黑板上，学生非常自豪。第二个、第三个……就这样估算的方法很自然地与大估、小估、大小估、中估、凑调估、四舍五入估等联系起来，整个过程没有一丝一毫的机械传授，全是不着痕迹的点拨、引导，但处处迸发着思维的火花，让学生在从事这些活动的过程中获得成功的体验，真是“不启也发”！这样的课堂，真正体现了思维能力的训练，创新能力的培养，教师优质的教学艺术风格。真正体现新课程倡导的：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”的理念。;五、从教学效果上来看。通过这节课，学生通过亲身经历了估算的过程，探究了掌握了估算的方法，感受了估算的应用范围，体验了数学的乐趣。学生主动表达自己的想法，坚持自己的观点、交流自己的思想