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课程改革理念与听、评课 高 月 发 中国管理科学研究院学术委员会 特约研究员 电子信箱: GaoYF688@126.com 电话 （05322010.3.13;引言： ◆什么是课程? 课程是知识，课程是经验，课程是活动。教材不等于课程！ ◆什么是课程资源？广义的课程资源无处不在，无处不在（如图书馆、微机室、校内和校外）。一切有助于学生实现有效学习活动的人或事物，都是课程资源（四种利用不够充分的资源是教材、学生、随机事件、网络）。教材是基本的课程资源，教师是最重要的课程资源。 ◆什么是课程标准？课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价教育质量的基础性文件。课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容框架，并针对课程实施中的重要问题提出了建议。;◆义务教育制度确立后,课程建设四方面比较突出的进展： 一是在课程管理政策上改变了国家过于集中管理的方式，实行了国家和地方两级课程管理的方式； 二是初步改变了多年只有“学科课”、“必修课”的模式，增加了“选修课”、“活动课”等； 三是推行了在统一基本要求的前提下教材多样化的方针，初步推动了教材的多样化； 四是在教学实践中涌现出一批重视学生生动、活泼、主动地学习，重视学生成功与发展的教师，倡导了新的教育观念，激活了教育实践的改革。;教育部调查结果： 教师之间经常谈论的教学话题——实际关注点 ;校长和教师认为在教材中体现较好的目标 ; ◆我国课改前实施的九年义务教育在课程目标上呈现出偏重基础知识与技能的倾向。主要表现在： 1．观念滞后，人才培养目标已不能完全适应时代的需求； 2．思想品德教育的针对性、实效性不强； 3．部分课程内容陈旧； 4．课程结构过于单一，学科体系相对封闭，以致难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离了学生经验和社会实际； 5．课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力； 6．课程评价只重视学业成绩，忽视学生的全面发展； 7．课程管理过于集中，使课程不能适应当地经济、社会发展的需求和学生多样发展的需求等等。 ;◆基础教育课程改革的基本进展情况回顾： 1999年1月, 基础教育课程改革专家工作组成立，课程改革工作正式启动 。 2000年1月，部分师范大学先后成立了“基础教育课程研究中心”。 2000年1月，向社会各界公布“国家基础教育课程改革项目概览”以及项目的申报、评审、立项办法。 2000年4月至6月，在两次初审的基础上，组成了以柳斌同志为主任委员、院士以及其他著名学者参加的项目复审委员会，对全部项目逐一审查，最终确定了首批34项国家基础教育课程改革项目。 2000年7月，200多名专家参加的课程标准研制工作正式启动。 2000年8月，根据陈至立部长要求集中力量编好教材的指示，正式启动教材编写工作。 2000年10月，陈至立部长、王湛副部长听取了课程标准研制和教材编写工作进展汇报。 2000年7月至2001年1月，各课程标准组形成课程标准的征求意见稿。 2001年1月，召开了实验教材出版工作会议，部署教材的编写和出版工作。 2001年2月至4月间，以各种形式多次向社会各界征求意见。5月23日至24日，召开“义务教育课程标准审议会”，邀请了近百名著名学者（其中包括10多名院士）、特级教师，对18个学科课程标准进行审议。4月26日至28日、5月30日至6月1日、6月25日至26日，先后三次召开义务教育课程标准实验教材审查会议，对20个学科50种教材进行了初审和复审。;2001年年初，在各地自愿申报、省教育行政部门推荐的基础上，确立了38个首批课程改革实验区（含青岛实验区。市南、市北、四方、李沧）。 2001年6月，召开全国基础教育工作会议，通过了《基础教育课程改革指导纲要》。全国性的宣传和学习活动开始。 2001年7月，召开了基础教育课程改革第八次核心成员工作会议和高中课程计划研讨会，课程标准（实验稿）经审议通过。根据审议意见进一步修改后已经出版了18个学科课程标准。7月30-31日在大连召开了全国基础教育课程改革工作座谈会，部署课程改革及实验工作。 2001年秋季，已有1年级20万余名学生、3年级8万余名学生、7年级10万余名学生使用部分学科的新教材。 (2002年秋季，莱西和城阳、黄岛、崂山开始课程改革实验)（莱西普通高中自2004年秋季开始课程改革实验。）; 课程改革实验证明，千改万变关键是教师的转变，而教师转变的核心： 一是观念的更新（因为观念→思想→行动）， 二是形成自我反思的良好