初中数学教学语言浅议初中数学教学语言浅议.docVIP

PAGE 1 PAGE 6 初中数学教学语言浅议 著名教育学家苏霍姆林斯基曾经指出,教学语言艺术修养是教师的素质之一,是教学获得成功的重要保证,它能够大大提高学生的学习兴趣并直接决定着教学质量的优劣。白居易也曾说:“感人心者,莫先乎情,莫始乎言,莫切乎声。”课堂教学语言由有声语言和无声语言两部分构成,有声语言主要是口语,无声语言包括表情、目光、体态等等,只有正确认识课堂教学语言各构成部分的特点及要求,才能够在日常教学中合理运用教学语言来提高教学质量水平。而作为初中数学的课堂教学，由于数学学科特点与初中学生认知的特点，初中数学的教学语言必定有它的特殊性，下面根据本人多年来初中数学课堂教学的体会，就初中数学的教学语言谈一谈自己的浅见。 一、语言要亲切，富有感情，并且具有激励性。 教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”。教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。特别是对待差生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心，应细心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。即使错了，也用委婉的话语指出其不足。当然，表扬、激励、鼓舞都必须有的放矢，不失分寸。相反，教师如果对学生的错误过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦，那就会使学生失掉学习数学的信心，由厌恶数学老师到厌恶数学学科，这不能不说是教学的失败。著名数学教育家波利亚非常注意这一点，有时他一眼就看出学生的计算是错误的，但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈样的目光和学生一行一行地查看。学生回答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了。我相信你是能够回答的”等，这样做到了多鼓励，少指责；多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心、，有奔头，有积极性，使他们能“亲其师而信其道。” 激励性的语言也要把握一个度，应根据学生的差异性、问题的难易程度等科学地进行激励，不能对于任何学生回答了任何一个极为简单的问题就给予一些“隆重”的夸奖。名义上是进行赏识教育、鼓励教育，可实际上这种缺乏深层次指导的表扬学生会听腻，也表现了教师的虚伪，根本起不到任何激励作用。 二、数学语言要准确、精练 教师在课堂上，对于数学语言的运用一定要做到“准确、精炼”。所谓“准确、精炼”，是指课堂语言要简明扼要，不能啰嗦， 无论是阐述概念，归纳主题，还是解释词语，分析特点，都应一针见血，揭示本质；绝不能绕弯弯，兜圈子，或模棱两可，似是而非。有的教师在教学中唯恐学生“消化不良”，讲课时面面俱到。其实这种做法，既不利于学生掌握知识的重点，理解知识间的联系，更不利于发展智力，培养能力。因而，在教学中．教师的课堂语言一定要做到通俗易懂，简洁清楚，干净利落，恰到好处。切不可主观、随意地使用一些界限不清的术语，使学生误入歧途。如讲梯形的特征时．必须强调梯形是“只有”一组对边平行的四边形。如果去掉了“只有”，就会扩大梯形概念的外延。又如在讲授“直线与线段”时．老师提问：“直线从头到尾有没有端点?”这个问题本意是想通过提问强调直线有没有端点．可“从头到尾”一词产生了误导。 但是语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要求教学语言要突出重点，抓住关键，分化难点。如在讲解垂径分弦定理及其逆定理时，教师只需讲清扇形与等腰三角形之间的联系，任何一个扇形都对应着一个等腰三角形，这个等腰三角形的顶点是圆心，顶角是扇形的圆心角，底边是扇形的圆心角所对的弦，两腰是扇形的半径，至于垂径分弦定理及其逆定理，就可以让学生根据等腰三角形三线合一的性质自己去导出。语言要精练必须服从于教学规律，采用最优教学方法，放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，教师的语言只起到画龙点睛的作用。 三、数学语言应生动有趣 苏联著名教育学家斯维特洛夫曾说：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”的确，在教学中具有适度的幽默感，不仅可以融洽师生关系，活跃课堂气氛，使教师的讲课变得风趣、诙谐．具有一定的艺术魅力，而且能最大限度地激发学生的学习兴趣，使学生对学习乐此不疲。比如有这样一道题：用式子表示“a的3倍与b的2倍的和”。学生有的列出“3a+2b”，有的列出“5ab”。于是教师便用“3个小孩加2只小狗”的例子来幽默地加以说明谁对谁错，一下子就使学生驱散了迷雾，茅塞顿开。例如在教平面图形时，可这样引入：世界上的图形千千万万．端端正正数正方形，四平八稳显端正：上窄下宽是梯形，脚儿蹬开，如钢筋铁架；扭腰变态是平行四边形，不是东歪就是西倒：身材苗条是长方形，横也顺眼竖也好看，圆是世界上