土豆黄瓜.docVIP

时间年级执教者自闭症学生名单2013.09.三年级陈德翠胡腾朱天宇张浩宇授课内容语文 土豆 黄瓜学情分析：本班一共九名学生，其中自闭症儿童三名（胡腾、朱天宇、张浩宇）、癫痫病儿童一名、早产儿一名、脑瘫儿童三名、学习障碍学生一名。三名自闭症儿童的情况也不相同，胡腾识字较多，但语言表达能力较差，吐字有时不清楚，发音不准确，注意力易分散；张浩宇语言表达能力较好，但上课注意力不集中，书写能力较差；朱天宇记忆力较好，但注意力较差，书写时把握不好方向，语言无四声。不过，这三个自闭症有一个共同的特点，那就是上课注意力不集中，想象力较差。另外，我班有一名脑瘫儿无语言，另一名脑瘫加早产儿发育迟缓，智商较低，声音极小。还有一名智障学生是记忆力非常差，经常是前面学后面忘。主要目的：本次教学活动,主要是想让学生能在轻松、愉快的氛围中，认识土豆、黄瓜，知道土豆、黄瓜都是食物，对食物有个初步的了解,同时，也想通过本次教学，促进学生的学习兴趣，增进智障学生和自闭症学生的融合。智障学生自闭症学生教学目标：1、认识土豆、黄瓜。 2、知道土豆、黄瓜都是食物。 3、初步接触句式：“这是……，那是……”A组的学生能模仿“这是……，那是……”说话，B组的学生能跟老师学说“这是……，那是……”。 4、学写汉字“土”。 5、增进智障学生和自闭症学生的融合。 教学重点：认识土豆、黄瓜。 教学难点：模仿“这是……，那是……。”说话。教学目标：1、胡腾、朱天宇、张浩宇都能认识土豆、黄瓜，并 知道土豆、黄瓜都是食物。 2、胡腾、张浩宇都能试着模仿句式：“这是……，那是……”说话, 朱天宇能跟老师学说“这是……，那是……”。 3、胡腾、朱天宇会写汉字“土”， 张浩宇会认汉字“土”。 4、增进智障学生和自闭症学生的融合。 教学重点：认识土豆、黄瓜。 教学难点：模仿“这是……，那是……。”说话。教具准备：土豆、黄瓜各一个；土豆、黄瓜图???（附有文字）各一个，字卡土豆、黄瓜各五个。 教学过程：生的情况记录策略应用及分析效果反思智障学生自闭症 学生智障学生自闭症学生一、导入 同学们，今天，陈老师给你们带来了两样东西，你们想不想看一看呀？（想）出示土豆，师：看，这是什么？（这是土豆。）还有一样东西是什么呢？（当当当当）师出示黄瓜问：这是什么？（这是黄瓜。）好，今天我们就来学习第四课《土豆 黄瓜》，请同学们跟老师一起读一遍：第四课《土豆 黄瓜》。 二、新授： 我们同学们都认识土豆、黄瓜，谁能告诉我土豆是干什么用的？（吃的），那黄瓜呢？（也是吃的），好,陈老师要告诉你们，只要是能吃的东西，我们都叫他食物。跟老师说：“食物，食物”。那土豆（贴土豆的图文）是不是食物？（是），黄瓜（贴黄瓜图文）呢？黄瓜也是食物。对，土豆是(书写“是”)食物，黄瓜也是(书写“也是”)食物。这句话里面，我们用到了一个句式：“……是……，……也是……”，还记得上学期我们课文里哪句话里面也用到了这个句式？“铅笔是文具，橡皮也是文具。”好，我们学过的知识要学会运用。那“土豆是食物，黄瓜也是食物。”这里面，哪个是土豆？（请张浩宇指认）噢，这是土豆，那是什么呢？（那是黄瓜）。好，刚才张浩宇说：“这是土豆（贴），那是黄瓜（贴）”，这个句子里用到了“这是 ……，那是……。”这也是我们今天要学的一个新的句式。这里的“这是……”说的是离我们讲话的人较近的人或东西，而“那是……”说的是离我们讲话的人较远的人或东西。比如：我现在站在讲台旁边，我就说“这是讲台，那是床”，这里的讲台就离我很近，而床离我就较远。现在，哪个同学能用“这是 ……，那是……。”说一句话？（先请许欢说，再请胡腾）好了，今天我们又学了一个新的本领就是用“这是 ……，那是……。”说话。以后，陈老师要听听哪个同学在说话的时候，能用到“这是 ……，那是……。” 好，今天，陈老师还给你们带来了好多字卡，让我们一起来看看上面写的是什么。老师出示字卡，学生一起认。（边认边往黑板上贴）。同学们，现在“土豆”和“黄瓜”字卡想和我们小朋友玩一个捉迷藏的游戏，想不想玩呀？（想）怎么玩呢？听好了，现在“土豆”和“黄瓜”都躲到花里了，老师请一个同学来把“土豆”从花里找出来。（请朱天宇来找）朱天宇找的对不对呀？这次，我们不找“土豆”了，我们来找“黄瓜”，（请杜可欣找）。 同学们，刚才这个游戏好玩吗？（好玩），陈老师这还有一个更好玩的呢，想不想玩?(想)陈老师给每个同学发一个字卡，看清你的字卡上写的是什么，记好了，如果我举起土豆说：“土豆，土豆！”时，下面拿“土豆”字卡的小朋友就快速的站起来，举起“土豆”字卡，跟着说：“土豆，土豆！”那如果我举