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“模型思想”的学习分享;10个核心概念中唯一一个 以“思想”指称的概念。 三大基本思想之一 抽象、推理、模型; 所谓数学模型，就是根据特定的研究目的，采用形式化的数学语言，去抽象地、概括地表征所研究对象的主要特征、关系所形成的一种数学结构。; 在义务教育阶段，用字母、数字及其他数学符号建立起来的代数式、关系式、方程、函数、不等式，及各种图表、图形等都是数学模型。 ; 所谓数学模型，就是根据特定的研究目的，采用形式化的数学语言，去抽象地、概括地表征所研究对象的主要特征、关系所形成的一种数学结构。; 在义务教育阶段，用字母、数字及其他数学符号建立起来的代数式、关系式、方程、函数、不等式，及各种图表、图形等都是数学模型。 ;简要地说，数学模型就是一种形式化的数学结构。 两个主要特点： 一是，它是经过抽象、舍去对象的一些非本质属性以后所形成的一种纯数学关系结构。 二是，这种结构是借助数学符号来表示，并能进行数学推演的结构。;从两层次去理解;张奠宙、李士锜、李俊在《数学教育学导论》中指出：“数学，本身就是一种数量的模型”。 “数学模型……也包括从现实原型抽象概括出来的一切数学概念、各种数学公式、方程式、定理、理论体系等等 算术是现实生活中数量增减的模型；方程是各种等量关系的模型；矩阵是研究线性关系的模型；极限论是处理无限关系的模型等等。因此学习数学的过程就是学习如何建立数学模型的过程”;张奠宙教授认为，“广义地讲，数学中各种基本概念和基本算法，都可以叫做数学模型。加减乘除都有各自的现实原型，它们都是以各自相应的现实原型作为背景抽象出来的。 但是，按通行的比较狭义的解释，只有那些反映特定问题或特定的具体事物系统和数学关系结构才叫做数学模型。例如，平均分派物品的数学模型是分数；元角分的计算模型是小数的运算；500人的学校里一定有两个人一起过生日，其数学模型就是抽屉原理。”;个人理解：严格意义上的数学建模 与模型思想的渗透不是完全等同的 数感、符号意识、空间观念等的培养为其重要基础。 ;模型思想作为一种思想要真正使学生有所感悟需要经历一个长期的过程，在这一过程中，学生总是从相对简单到相对复杂，从相对具体到相对抽象，逐步积累经验、掌握建模方法，逐步形成运用模型去进行数学思维的习惯。 教师在教学中要注意根据学生的年龄特征和不同学段的要求，逐步渗透模型思想。;第一学段：引导学生经历从现实情境中抽象出数、从简单几何体到平面图形的过程和从简单数据收集、整理的过得，使学生学会用适当的符号来表示这些现实情境中的简单现象，并提出一些力所能及的数学问题。 ;建立模型思想的本质;模型思想的渗透在我们已有的教学实践中有充分的体现;具体事物;;几何模型;;S=πr2;数据统计 分析模型;方程是刻画等量关系的模型;《比的应用》模型思想的渗透;浓缩液和水的体积比1:2;从实际问题中抽象出数学问题;浓缩液和水的体积比1∶4是什么意思？;浓缩液和水的体积按1:4的比配制一瓶500ml的稀释液，其中浓缩液和水的体积分别是多少？;对应练习题也像例题那样结合具体的题目引导学生初步认识题目的结构特点以及解题方法，在此基础上再通过下一张的PPT作进一步的抽象概括，最后构建解题模型。;浓缩液和水的体积按1:4的比配制一瓶500ml的稀释液，其中浓缩液和水的体积分别是多少？;题目特征： 已知两个数的和与这两个数的比，分别求这两个数。 解题方法：仿照例题的表述。（略）;实际情景;问题情境——建立数学模型——解释 应用 拓展;由此我们知道，“模型思想”作为核心概念提出来，不是无缘无故、无凭无据的，而是有丰富的实践经验作为其基础的。 ;通过问题的导引渗透模型思想 有哪些共同点（不同点）？ 这些共同点带来什么规律（这些不同导致了什么差异）？ 你得到了什么启示或结论？ 能否用简洁的方式表述结论？ 这个结论是否推广到其他同类问题中？;