班主任和心理健康魏芳.pptVIP

班主任与心理健康教育;心理健康与心理健康教育;一、心理健康;（二）心理健康标准的国际提法 国际心理卫生大会标准：身体、智力、情绪协调；适应环境， 人际交往顺利；有幸福感；发挥潜能。 人本主义心理学：自我安全感；了解自己；理想、目标切合 实际；适应环境；保持人格的完整与和谐； 善于从经验中学习；良好的人际关系； 控制情绪；适应群体，发挥个性；适当满足个人需要。 美国人格心理学的标准：自我开放（不自我封闭）；良好的 人际关系；具有安全感；正确地认识现实； 胜任自己的工作；自知之明内在的统一的人生观。 ;其一，有良好的适应，没有心理障碍 心理障碍是指心理现象或精神现象发生病理性的变化，它有轻度与重度之分； 学生常见的心理问题或行为问题，主要属于心理素质或心理质量不高的表现，它不属于心理或精神疾病的范畴，充其量是一种心理失衡的状态。 其二，具有一种积极向上发展的心理状态，心理状态可以是积极的，也可以是消极的，而积极向上的心理状态是心理健康的重要标志。 ;（四）适应性指标与发展性指标 1 、判断心理健康的指标 （ 适应性指标与发展性指标） 2 、发展性指标是分析学生心理 健康教育根本性的指标 ;（五）心理健康内涵的核心是自尊 ;二、心理健康教育;（二）、心理健康教育是时代的要求 ;（三）、心理健康教育的目的 ;（四）、心理健康教育应做哪些工作 1 、心理预防和心理卫生;重视学生的心理行为问题;一、学生的心理行为问题的表现;;2、心理健康问题表现在学习上 （1）学习压力问题； （2）厌学问题； （3）学习困难问题； （4）学习障碍问题。;3、心理健康问题表现在“自我”上 （1）自我评价问题； （2）自我体验问题； （3）自制力问题。 ;二、影响学生心理健康的因素 1、外部因素 (1）社会因素； 社会环境因素的影响，可归纳为“两诱惑、三压力”。 “两诱惑”是指物质上的诱???、精神上的诱惑 “三压力”是指学生面临着学习与升学压力、社会高期望压力、社会竞争压力。; （2）家庭因素； 家庭教育因素可概括为“一溺爱、两缺位、两失准”。  “一溺爱”是指学生成长过程受到溺爱因素的影响。 “两缺位”指学生成长过程，家庭教育缺位和艰苦磨炼教育缺位。 “两失准”指学生成长过程，家长正面榜样教育的失准和家庭教育方式方法的失准。;（3）学校因素 学校教育和管理面临着“两惧怕”和“两忽视”的困局。 “两惧怕”指教育主导者惧怕教育主体者（老师怕学生）和教育管理者惧怕监护者（学校怕家长）。 “两忽视”指学校教育忽视学生的心理品质教育、忽视对学生的严格管理。;小结： “三相碰”：学生叛逆期碰到家长更年期，教育关键期碰到家教缺位期，学生内部高压力碰到社会外界高期望。;2、学生自身因素 生理发育和心理发展不均衡 心理过程发展 不协调 个性心理结构发展不完整 自我发展与外界要求不一致;三、心理健康的具体要求 1、学习方面的心理健康（敬业） （1）体现为学习的主体； （2）从学习中获得满足感； （3）从学习中增进体脑发展； （4）在学习中保持与现实环境的接触； （5）在学习中排除不必要的忧惧； （6） 形成良好的学习习惯。 ;2、人际关系方面的心理健康（乐群） （1）能了解彼此的权利和义务； （2）能客观了解他人； （3）关心他人的要求； （4）诚心的赞美和善意的批评； （5）积极地沟通； （6）保持自身人格的完整性。 ;3、自我方面的心理健康（自我修养） （1）善于正确地评价自我； （2）通过别人来认识自己； （3）及时而正确地归因能够达到自 我认识的目的； （4）扩展自己的生活经验； （5）根据自身实际情况确立抱负水平； （6）具有自制力。 ;; ;一、丰富心理健康知识，明晰学生问题 ;（二）德育和心理健康教育的关系 ; 传统德育——心理辅导 核心问题：人生观问题——成长问题 本质：教育过程——自助过程 工作重点：个人对社会义务的教育 ——个人智能的开发与健康人格的塑造 使人更好地了解社