2011年度版《语文课程标准》学习体会.pptVIP

2011年版《语文课程标准》学习体会 ;我国第一个正式的课程标准;一、修订的背景;重视修订：史无前例;向89位全国人大代表和政协委员征求了意见； 语文、历史、思想品德以及地理课程标准向中宣部、外交部、中央党史研究室分别征求意见； 就有关学科课程标准向国家教育咨询委员会的委员征求了意见。 5.修订把关。 组织代表审议。组织了各学术领域的专家、教研员、教师、校长154位。其中，两院院士和著名学者20余人，一线特级教师36人，审议工作具有权威性和代表性。 严格审议程序。设计了综合审议、学科审议、再综合审议、投票表决的基本程序。这次特别强调了综合审议，跨学科的整体把关。 加强专业咨询。课程教材专家咨询委员会对义务教育课程标准进行了专业咨询、24位院士和著名学者。;二、修订关注点; 2.坚持能力为重 我国基础教育重 “双基”，但学生的创新精神和实践能力的培养比较薄弱。故，强调能力培养。 一是进一步丰富了能力培养的基本内涵。如数学课程把传统的“双基”目标发展为“四基”，增加了“基本活动经验、基本思想”的新要求。 二是进一步明确了能力培养的基本要求。如针对 “探究学习”指导有困难的问题，提炼了“探究学习”的基本步骤和一般方法。 三是理科课程强化了实验要求。如物理明确列出了学生必做的20个实验，化学要求学生独立完成8个实验。;3.反映社会发展和科技发展新成果 增强课程的时代性，加强课程内容与现代社会和科技发展以及学生生活的联系，坚持了课程内容的与时俱进。 历史——增加了“十六大以来的新成就”； 物理——增加了与“宇宙探索”、“我国载人航天事业”、“新能源”等有关知识； 化学——把“婴儿奶粉中的蛋白质含量”、“臭氧空洞和臭氧层保护”等有关知识列入了课程内容。;4.科学合理地安排课程容量和难度 积极回应社会各界对教育问题的关切，努力从儿童身心发展的特点和需要出发，科学合理地安排课程容量和难度。 控制课程容量——大部分学科进一步精选了内容，减少了学科内容条目。 控制课程难度——有些学科直接删去了过难的内容；有些学科降低了一些知识点的学习要求，从“认识”和“理解”调整为“了解”；有的学科对难度较大又不宜删除的内容，以“选学”方式处理，既增加课程弹性，也控制了难度。“理解”改为“了解”。;二、语文课程标准修订的重要内容;“稳”;“变”;学习《修订版》 宏观把握三点;语文课标《修订版》的亮点;2. 更加重视写字与书法的学习。 针对学生写字能力普遍下降的现象，修订特别加强了写字教学的分量，从小学一年级到初中三年级都有相关规定，强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。 明确要求“在小学，每天语文课都要求安排随堂练习，天天练字”。;3. 强调阅读是个性化行为，尊重学生阅读的感受。 不应当以教师的分析代替学生的阅读实践，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。 特别注重学生读书，提出“学习语文必须注重读书，注重积累和语感培养，注重品味、感受和体验，注重语言文字运用的实践”。 这些年学生不读书、少读书的现象日趋严重，为此，课标强调：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”;4. 写作教学鼓励学生自由表达和有创意的表达。 现在作文教学那种完全面向考试的做法，不但助长假大空的文风，助长文艺腔，对学生的人格成长也有很强的负面作用。 所以课标修订特别注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。 写作教学中应重新强调语言运用的评价，对有新意的表达多加鼓励，但不要过分追求“文笔”。“文笔”不是写作教学的第一要义。 能写通顺、清晰的文字，这是最主要的。;5.《修订稿》直面实施新课程中出现的偏差，对某些表述作出积极的、必要的修正 《实验稿》曾提出“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，由于理解上的片面，导致许多语文课堂淡化甚至回避语文知识。 语文课堂要不要讲授语文知识，《修订版》作了回应—— “在阅读教学中，为帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行‘系统的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。”; “在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。”语文知识教学的重新回归，既健全了作为课程的语文内涵，又弥补了《实验版》的缺失。 《修订稿》中呈现的主要是最基础的语文本体知识，这在课程目标和阶段目标依次列出。 这就启示我们，语文知识应该是语文课的教学内容，语文知识本身就是语文素养的有机组成部分。;（一）引人注目的“前言”; “语文”、“语言文字”，两个不同的重要概念; “语言文字”含义清晰—— 语言：是由语音和语义结合、词汇和语法所构成的符号系统。 文字：是记录语言的书写符号