高一地理：2.3城市化.doc

城市化 【课程标准与教材分析】 课程标准分析 普通高中地理课程标准在必修2的“人口与城市”的内容要求中提出：运用有关资料，概括城市化的过程和特点，并解释城市化对地理环境的影响。对于上述内容，课标还提出了活动建议：收集所在城市不同时期的地图、照片，或进行走访，讨论城市的变化，交流感想。这反映出在新课程中，主张地理知识与地理实践的结合，学习活的地理，地理基本原理和地理基本理论的学习应来源于学生的生活体验的建构主义思想。 教材分析 在前两节从静态的角度分析了城市的空间结构与服务功能的特征之后，本节教材主要是从时间这个维度探讨了城市的一个发展历程及今后的趋势，为此集中探究了城市化的概念、世界城市化的进程和城市化对地理环境的影响这三个问题。在教学中应通过数据的分析和图表的应用重点比较发达国家城市化与发展中国家城市化的差异以及原因，通过事实例子印证城市化对地理环境的影响。从而了解我国在城市化的进程中应该注意解决哪些问题，促使我国城市更加健康地发展。 【教学设计】 设计思想 随着新一轮课程改革的全面启动，地理课堂教学也面临着新的考验，如何在课堂教学中体现“学生为主体，老师为主导”“教学中的建构主义”等理念，不仅是一个理论问题更是一个值得探究的实践问题。本节课遵循这样的教育理念，以探究的学习方法进行一次研究性学习。研究性学习可以是教师情景创设下的研究也可以是实地调查下的研究性学习，可以是小组性的研究也可以是组间诘疑性的研究。 教学目标 知识与技能目标： 1学生通过影像、实地调查与教材的学习，能准确地说出城市化的定义及表现 2学生通过本节课的学习，能比较认识到城市化的双刃性，以 及对城市化中产生的问题有基本的解决方法 3学生通过实地调查，掌握基本的调查步骤，及注意事项 过程与方法目标： 学生通过分组对本地域城市化过程中产生的一些问题及其解 决途径的探究，体验收集信息、整理信息、得出结论、拿出方案的研究过程。 情感态度价值观： 通过小组的合作调查，树立团队精神与合作意识，并通过实地 调查，对家乡有一个更清醒的认识，更加热爱家乡，为家乡的环境多一份责任感，为家乡的可持续发展出谋划策，为家乡更美好的明天而努力。 教学重难点 城市化的进程 （2）城市化对地理环境的影响 教学方法 探究法 教学过程 教学内容 设计意图及依据 情境创设，设疑导学 学生观看： 影像《民工潮》片断 2，课件展示长江三角洲地区的城市发展 3，课件展示上海1911、1949、1990年城市用地图 并提出： 上海城市用地扩展图与长江三角洲地区的城市发展图反映了什么现象？ 什么是城市化？ 城市化的基本特征有哪些？ 互动交流，共同探究 学生交流 学生交流课前调查的南京城市用地变化，诸如“号称南京第二商圈的湖南路以北地区以前是什么样子”等 师生交流 在学生的交流调查结果的基础上，教师适时地提出：土地利用为什么会发生如此大的变化？进而言之，城市化的动力因素有哪些？ 在长江三角洲的城市发展图上标有特大城市、大城市、中等城市、小城市，请问这是依据什么划分的？ 教师补充： 小城市 ：〈20万 (市区非农人口) 中等城市：20万－50万 大城市 ：50万－100万 特大城市： 〉100万 3) 我们用什么来衡量城市化的水平呢？换句话，就是城市化的最 主要的标志是什么？ 教师点拨：通过影像资料以及学生的实际调查，我们可以看出城市化过程中有以下明显的变化：①城市人口增加②城市用地规模扩大③城市人口在总人口中的比重上升。可以将这三点作为城市化的标志。其中第③点可用来衡量城市化的水平。 4）所见所闻： 学生交流城市化带来的变化感受，发表自己见解。 信息传递，过渡承转 资料1：20世纪50年代以后，城市人口占总人口比重的数据（单位：％） 1950年 1980年 2000年 世界 29 39 47 发达国家 50 67 72 发展中国家 17 25 44 资料2：全球百万人口以上城市分配情况：（单位：个） 发达国家 发展中国家 1960年 62 52 1980年 103 119 2025年（预计） 153 486 资料3，以美国为例，50年代后不同年份郊区人口数量变化（单位：万） 1950年 1960年 1970年 4 000 6 000 7 600 除洛杉矶以外的12座最大城市，1950－1971年 城区人口：由2 625.3万降到2 552.4万 郊区及卫星城人口：由1 463.5万增到1 714.7万 资料4：人教版地理必修2 P32 世界城市化水平的提高（1800――2000年） 问题探究，实例分析 市化进程可分为哪几个阶段？以及各个阶段的特点 动一动：学生动手设计 阶段 水平 发展速度 地域扩张趋势 常见问题 初期阶段 中期阶段 后期阶段 2）发达国家与发展中国