基于目标导向的教学设计及实施案例(2012~2013)选编.pptVIP

基于目标导向的教学设计及实施案例——必修1教学建议(2012~2013学年）;2012~2013学年高一中心组;2011~2012学年高一教研活动安排;第十二周教学案例征集;第十二周教学设计及说明文字稿格式;必修1教学案例征集;必修1教学内容及进度安排;2011~2012学年高一教研任务;本学期案例研究;核心内容;必修1教学建议;明确教学目标;加涅的学习结果分类;布卢姆认知目标分类 ;新课程“三维”教学目标的含义;化学认知策略举例;化学基本观念体系;分类观;微粒观;实验观;变化观;化学价值观;基础知识：氢气在氧气中点燃生成水 学科方法：如何通过实验证明氢气与氧气发生了反应，如何证明产物是水？ 化学核心观念： 变化观 微粒观 元素观 分类 计量 实验 化学价值观 ;化学教学的层次;《广州市高中化学必修1学业质量评价标准》的研制;《广州市高中化学必修1学业质量评价标准》的研制;评价标准对教学过程的表述举例;评价标准对化学认知策略——“过程与方法”目标的挖掘举例;评价标准对化学认知策略——“过程与方法”目标的挖掘举例;评价标准对“情感态度与价值观”目标的具体化举例;评价标准体现学生原有知识水平与达标水平之间的差距举例;使用《评价标准》进行教学设计的建议;常见课型与教学模式;基本概念（理论）课; 要在初步建立概念后，通过正、反例分析以及范围、条件的讨论，帮助学生理解概念（理论）的内涵。 要在初步建立概念的基础上，及时通过概念的运用，巩固概念，并在后续学习中发展概念。;基本技能课;技能课课型特征;范例（例题）的剖析要紧扣化学概念、化学原理和元素化合物知识进行，要有思路分析和方法归纳，要突出学科观念、思想、原理、方法的指导作用。 要讲练结合，要有充分的学生活动量，训练内容的组织要有内在联系和针对性，提倡通过题组设计发挥训练的整体功能。 ;元素化合物课;元素化合物课要以实验为基础。 让学生通过观察实验、模型和其他直观手段来感受、理解元素化合物知识的发现和发展的过程，初步学会化学思维方法。 实验的设计与组合要能深刻地揭示反应规律，有利于掌握化学事实。 实验要能激发学生兴趣，调动学生的思维。 元素化合物课要尽可能紧密地贴近生活、联系实际。 ;广州市初中化学教学要求调整;案例1：萃取与分液——广东华侨中学 陈芸芸;案例1：萃取与分液;案例2：简单分类法及其应用——广州市第三中学 何露;目标 层次 ;目标 层次 ;目标 层次 ;教学环节设计;环节二：建立“同类物质性质相似”的观点 本环节是本节课的核心、重点内容，以复习CaO、CO2的性质为切入口，以类比的方式迁移到Fe2O3和SO3的性质，引出碱性氧化物与酸性氧化物的概念。进一步强化“掌握了一种物质的性质就学会了一类物质的性质”的观点，让学生体验分类研究的重要性。 （具体教学过程）;环节三：归纳不同类物质间转化的方法，再次强化同类物质具有共性的观点 利用课本实践活动3，让学生讲出实现Ca→CaO→Ca(OH)2→CaCO3和C→CO2→H2CO3 →CaCO3 的转化方法，进而引导学生讲出这些物质所属的类别和归纳出其他物质类别间转化的关系，从中再次强化“掌握了一种物质的性质就学会了一类物质的性质”的观念。 （具体教学过程） ;案例3：氧化还原反应;4．通过对四种基本反应类型、离子反应、氧化还原反应分类标准的比较，知道化学反应有多种不同的分类方法，各种分类方法由于划分的标准不同而有不同的反应规律。 5．能够从物质分类的角度列举常见的氧化剂和还原剂（知道还可以从氧化性和还原性的角度对物质进行分类）。 6．举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应。;7．通过对氧化还原反应本质的学习，体会分类研究能够更好地掌握物质变化的规律，完善物质变化观。 8．通过从电子转移的角度分析氧化还原反应的本质，进一步感受微观粒子间存在相互作用，完善微粒观。 9 ．感受到化学变化是有规律的，增强化学学习的兴趣和信心。 10．从氧化和还原这一对典型的矛盾中，领悟对立统一的辨证唯物主义观点。;案例3：氧化还原反应;案例3：氧化还原反应教学任务分析;教学片断1：（建立电子转移层面的氧化还原反应概念） 复习：将下列反应按要求进行分类，并填入下表 小结：氧化反应和还原反应是同时发生的。 思考： 从微观角度分析Mg与O2为什么能够反应，变化了的是什么？Mg可以与Na反应吗？为什么？（观察教材p32图2—10） 猜测教材p32图2—10中还有哪些物质之间能够发生类似的反应 板书分析：Mg --→ Mg2+（氧化反应）;;①3Fe+2O2==Fe3O4 ②Mg+O2==2MgO ③2Al+3O2==Al2O3 ④S+O2==SO2 ⑤2H2+O2=