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(非师)儿童发展和教育心理学学生版20123
儿童发展与教育心理学;第一章 儿童心理与教育心理学概述;第一节 ;二.研究对象 ;三.研究的任务12;三。学习与教学的要素;学与教的交互模式;四.内容体系; 第 二 章 心理发展的主要理论 ;第六节 心理发展的辨证观;3。人的心理的组成;二。 影响心理发展的主要因素;（一）遗传素质-----物质基础;（二）环境与教育———决定性作用;2.学校教育---主导作用; (三)个体的主观能动性---动力39 ;三。儿童心理发展的特点;;(二)发展的顺序性---由遗传决定;(三)发展的连续性与阶段性;2.阶段性——; 儿童心理发展的阶段 ;(四)发展的差异性;(五)不平衡性;***儿童心理发展辨证观***;;第一节 华生的心理发展理论 ;一。主要观点;二。评价;第二节 弗罗伊德的心理发展理论 -----本能论;一、心理发展的本能论; 弗氏__人格组成及作用:; ;2。肛门期（1-3岁）;;4。潜伏期（6-12岁）; 5、生殖期（12-20岁）;二、对弗洛伊德心理发展理论的评价;2。局限：;三、弗氏理论对小学教育的启示;第三节 艾里克森的心理发展理论。;;二。个性发展八阶段及特征;;;三、对埃里克森心理发展理论评价;四、埃里克森的心理发展理论 对小学教育的启示;第四节 皮亚杰的心理发展理论;皮亚杰的心理发展认知建构论;基本概念;一。认知建构论; 同化 纳入 环境 ——————————主体已有图式 —————————— 顺应 改变 ;4.影响儿童心理发展的因素有四 ;（二）儿童认知发展的阶段; 4. 儿童智力（认知）发展阶段:p43
以感知和运动反射为主，
依赖于眼前的人 和事物。
末期:已初步具备了表象思维
出现表象思维、单向思维
具体形象性、不可逆性、不守恒性
自我中心性
出现了初步的逻辑思维，多向思维
但仍需具体事物支持
守恒性和可逆性。
抽象的逻辑思维，接近成人水平。
可以摆脱具体事物的内容，
依据假设进行推理和命题运算。
; 二、对皮亚杰心理发展理论的评价;（二）局限：;三。对小学教育的启示; 第五节 维果茨基的心理发展理论 ; 一、心理发展的社会文化论 ;; 最近发展区图式;二。对维果茨基的社会文化理论的评价;三、对小学教育的启示;第三章 小学儿童认知发展
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