夜莺的歌声教学实录[资料].docVIP

《夜莺的歌声》教学实录—— 第一课时第一部分 　　（教室内学生分四个小组围坐） 　　师：今天我们这样坐在教室里，跟平常不一样。你们意识到什么了？ 　　生：小组学习。 　　师：对啦！小组学习，然后小组擂台赛。今天上课我只讲二十分钟，跟大家一起学二十分钟，剩下的时间就你们自己学了，行吗？（学生：行）好的。大家一起说，今天讲的课题是什么？ 　　生：（齐）夜莺的歌声。 　　师：夜莺，这是什么东西？ 　　生：是一种鸟。 　　师：对，看我写字。（板书“夜莺的歌声”）看这个题目好像是说一只夜莺在唱歌，是吗？（生答是）你们读过课文没有？啊，读了三四遍。你们读的时候发现没有：这篇课文跟别的课文有点不一样。谁发现了，什么不一样？ 　　生：课文中人物的名称都是用动物来代替的。 　　师：谁同意他的说法？（无人举手）他可能是说，那德国军官问那个小孩子“这里还有人吗？”小孩子说，有麻雀、乌鸦等等，他说了一些鸟儿，是不是这样想的？（生答是）是可以这样想。这是那个小孩在戏弄德国兵。谁还看出别的不一样之处？ 　　生：这篇课文分开了几节？ 　　师：分成了几节？它有标志吗？ 　　生：没有。 　　师：没有标志你怎么看出它分了几节？ 　　生：因为它节与节之间隔开了一行。 　　师：你不是说没有标志吗？隔一行，再开始下一段。这是不是一种标志呢？（生答是）对，这叫“隔行分段”。你们打开书看一看，有几个隔行，分了几段？（学生看书） 　　生：三个隔行，分成了四段。 　　师：你们浏览一下——你们不是已经读了三、四遍吗？现在浏览一下第一段，看它写了什么事？（学生看书）那小孩子在干什么？ 　　生：第一段是写一次战斗结束后，一队德国军发现一个小孩子在河边吹口哨。 　　师：你的意思是这一段主要写德国兵发现了孩子？这一段的产人公应该是谁？ 　　生：这一段主要写德国兵发现了小孩子，并让他带路 　　师：要按你这样的说法，主人公还是德国人。整篇课文的主人公应该是谁呢？ 　　生：应该是那个小孩子。 　　师：那么你说各段的意思时，都应该站在小孩子这个角度上来说。这是一个基本原则。 　　生：这一段讲小孩子被德国兵发现了，他们让小孩子带路。 　　师：小孩子愿意不愿意让德国兵发现？ 　　生：愿意。 　　师：那么他是被动地被发现吗？这样总结第一段的意思行吗？如果说小孩子是主动地，想让德国兵发现，那应该怎么说？ 　　生：小孩子让德国兵发现，并给他们带路。 　　师：呀！这小孩子是“汉汗”！（笑声） 　　生：小孩子故意吹口哨让德国兵发现。 　　师：这是他在干什么？ 　　生：他准备带德国兵到游击队的埋伏地，让游击队消灭他们。 　　师：意思说对了，就缺一个词：小孩子在干什么？ 　　生：小孩子引诱敌人让他们被消灭。 　　师：要是用两个字来说的话，这叫什么？ 　　生：诱敌。 　　师：对啦，就这么一个词。（板书“诱敌”）再翻翻第二段，这回好说了，小孩子在做什么？（学生读文）他在前面走，敌人在后面跟着一直走进埋伏圈。这叫什么？ 　　生：带路。 　　师：对。（板书“带路”）第三段讲什么？ 　　生：讲小孩子让游击队歼灭敌人。 　　师：如果还要用两个字（指板书）写上，该写什么？ 　　生：歼敌。 　　师：对不对？（生答对，教师板书“歼敌”）第四段？第二天他又跑到村口的岔路口吹起口哨了。他又去干什么？ 　　生：又去诱敌。 　　师：“又去诱敌”黑板上该怎么写？ 　　生：又诱。 　　师：“又诱”？有点别扭，意思对，把“又”字再换一个字。 　　生：再诱。 　　师：对再诱。“又诱”也讲得通，但把两个同声的字放在一起读起来绕嘴，也不好听。换成“再诱”。（板书“再诱”）他就这样用他的口哨声引来了一群又一群的敌人，带到埋伏圈里，让游击队把他们一群又一群地歼灭。小孩子能干不能干？ 　　生：能干。 　　师：他凭着什么去诱敌的？看课题，就凭着他模仿夜莺的歌声。这孩子很了不起。我们再仔细看一下第一段，小孩子和德国军官有几次对话？你觉得哪一句最精彩？说了那么多话，当然都是应答如流。找一句最精彩的。 　　生：（读文）小孩子不慌不忙地回答：“刚刚一开火，村子就着火了，大家都喊：‘野兽来了，野兽来了’——就都跑了。” 　　师：这就精彩了？你们听过一个故事，一个小孩到山上去放羊，他想逗人家玩，就喊“狼来了，狼来了”，结果人们上去救他，却发现什么也没有。第二次他又喊，人们又上去了。又什么都没有。第三次真的狼来了，他喊“狼来了，狼来了！”“野兽来了，野兽来了！”这不都一样吗？你怎么认为这个就精彩了？ 　　生：这是小孩子在骂德国兵的。 　　师：是骂德国兵的，而且是婉转的，但又是面对面地骂他“你是野兽，你是野兽！”可那个德国军官却怎么样啊！有口... 　　生：难言。 　　师：是啊，有口难言，有口难辩。所以你认为很精彩，是吗？（生答是）骂敌人是野兽。看我写（板书“斥”），斥