服务学前教育打造国培品牌.doc

 PAGE - 12 - 服务学前教育　打造“国培”品牌 ——长春幼儿师范学校幼儿教师职后培训研究报告 为贯彻落实《教育部 财政部关于实施幼儿教师国家级培训计划的通知》精神，全面提高我省幼儿教师队伍的整体素质和专业化水平，促进农村幼儿教师教育改革和学前教育科学发展，经过申报招标、省和国家专家评审论证等立项程序，我校承担了吉林省农村幼儿园骨干教师“置换脱产研修”和农村“转岗教师”集中培训两个子项目的培训任务。经过3个月紧张有序的工作，取得了预期成效，高质量地完成了本次“国培”任务。 长春幼儿师范学校是长春地区唯一一所培养专业幼儿师资的国家级重点中等职业学校，是“长春市幼儿教师继续教育培训基地”和长春地区育婴师、保育员职业技能鉴定站。建校50年来，曾被国家五部委联合授予全国教育先进单位；被省政府命名为模范集体、精神文明单位；承担了多项国家级、省级、市级重大科研课题和师资培训工作，均取得了良好的社会效益，积累了丰富的培训经验。  为了科学有效地完成“幼儿教师国培”任务，我校专门成立了“国培项目组织实施机构”，全力整合学校和社会各种培训资源，组建起由省内外知名专家亲自任教的教学团队。以着力解决幼儿教师在教育中面临的实际问题为总目标，采用专家讲座、技能训练、团队研修、影子培训等多种方式，通过案例式、探究式、参与式、情景式、讨论式等多种形式开展培训，使农村幼儿园骨干教师具备了“示范引领”的基本素质，使幼儿园转岗教师实现了从“外行”到“内行”的成功转型，同时也促使我校培训模式不断调整和创新，逐步转变为符合当前学前教育发展的新模式。 2012年3月，随着幼儿园骨干教师“置换脱产研修”和“转岗教师”集中项目2个培训班的分别结业，我校第一轮“国培计划”2个子项目的培训工作也相继画上了圆满的句号。现将“国培”子项目总体执行情况从五个方面总结汇报如下： 一、在培训课程设置方面抓好三个衔接，即学员专业发展与学前教育目标需求的衔接，理论学习与技能训练的衔接，职前培养与职后培训的衔接。 抓好学员专业发展与学前教育目标需求的衔接，需要在充分调研按需施训的基础上制定培训方案，结合学员的实际状况为其量身定做培训内容，解决幼儿教师急需解决的教育教学问题，这是“雪中送炭”的应有之意。为了确保培训内容自然衔接、形成体系，我们为骨干教师系统编排了“政策与师德”、“理念与理论”、“研究与发展”、“实践与应用”等模块课程；为“转岗教师”设置了“教学活动设计理论与实践”、“幼师专业技能巩固与提升”、“团队研修”等课程。在培训实施过程中，授课教师凭借鲜活的实例、丰富的内涵、精湛的阐述，给学员们以深刻的理论引领和实用的方法指导。 参加“置换脱产研修”培训的学员，绝大多数都是各幼儿园的业务骨干。具备一定的职业素养，欠缺的是对前沿教育理念和新兴教学方法的了解和专业技能的拔高。抓好理论学习与技能训练的衔接，是将目光聚焦到学员关注的实际工作问题上来，将提高学员的教学能力和业务水平作为培训重点，进而围绕重点、难点设置培训专题，形成以能力培养为目标的课程体系。在培训方式上采取理论学习与技能训练交替进行的模式。在理论学习阶段，从对《幼儿园教师专业标准》、《3-6岁幼儿心理发展特征及学习方式》等专题的理解入手，加深教师对政策法规的理解、提高教师的师德修养，奠定幼教理论基础。在技能训练阶段，以全面提高教师的职业技能，使其能够更好的在教学一线发挥骨干作用为目标，以技能展示的方式汇报训练收获。 “转岗教师”的来源一是小学“转岗教师”，二是非师范类在岗教师，没有接受过正规的幼儿师范专业教育，这就需要通过培训来提高“转岗学员”的学前教育理论素养和幼儿师范专业技能。在“教学活动设计理论与实践”模块中，通过对《幼儿园教育指导纲要》的解读、主题综合课设计的参与式学习，以及优质课例的观摩学习，为转岗教师返岗后继续学习和提高起到了指导的作用。针对转岗幼儿教师技能薄弱的特点，在“幼师专业技能训练”模块中，强调方法性引领和指导，通过《儿童歌曲弹唱》、《儿童舞蹈教学及创编》等科目的系列训练，为转岗教师迅速适应岗位教学奠定基础。 抓好职前培养和职后培训的衔接 是强化实践环节、确保“置换项目”师范生顶岗实习和置换研修学员“影子培训”工作齐头并进、相辅相成、取得实效的关键。 我们这里所说的职前培养，重点指“置换项目”师范生顶岗实习的支教经历；职后培训主要指骨干教师“影子培训”的实践过程。“农村幼儿园骨干教师置换脱产研修”项目的设计无疑是一次很好的尝试，把农村幼儿园骨干教师从重要的工作岗位上置换出来参加脱产研修培训，派优秀师范生到参训学员岗位上顶岗实践，解决了农村教师因工学矛盾“出不来”，师范生因全日制培养模式“下不去”的难题，一方面能够满足农村幼儿教师的培训需要，另一方面还为师范生提供了职前锻炼的良机