1-弗赖登塔尔数学教育理论.pptVIP

当代主要数学教育理论; 一、弗赖登塔尔的数学教育理论 二、波利亚的解题理论 三、我国“双基”数学教学的成功与不足 四、建构主义的数学教育理论 ;一、弗赖登塔尔的数学教育理论;(一) 弗赖登塔尔的生平;（二）弗赖登塔尔数学教育贡献;《作为教育任务的数学》介绍:;（三）弗赖登塔尔的数学教育思想 ;2.“再创造”原则 学习数学的唯一正确方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学的东西自己发现或创造出来．只有通过自己的再创造而获得的知识才能真被掌握和可以灵活应用，而且能保持较长久的记忆。强调学生学习数学是一个经验、理解和反思的过程，认为“做数学”是学生理解数学的重要条件，其核心是数学过程再现。 这个“再创造”原则应该贯穿于数学教育整个体系之中，要把数学教育作为一个活动的过程来分析，要使学生在学习过程的不同层次中，始终处于积极、创造的状态。 学生学习数学的过程实际上是一个“做数学”的过程 ;3.“数学化”原则 简单地说，数学地组织现实世界的过程就是数学化。每个人有不同的“数学现实”世界，不一定限于客观世界的具体事物，也可以包括各种层次抽象的数学概念及规律。因而相应地有不同层次的数学化。“毫无疑问，学生应当学习数学化；自然先在最低层次，对非数学事物进行数学化﹝使之合乎数学精确性要求﹞以保证数学的应用。接着还应进到下一层次，至少能对数学事物进行局部组织。???应当懂得，没有数学化就没有数学，没有公理化就没有公理系。没有形式化也就没有形式体系。???因此数学教学必须通过数学化来进行”。 ;水平数学化与垂直数学化;水平数学化与垂直数学化;4.“严谨性”原则 “只有数学可以强加上一个有力的演绎结构，从而不仅可以确定结果是否正确，还可以确定是否已经正确地建立起来。这就是所谓数学的严谨性，也是数学的测量标准。而教数学也必须遵循这个标准”。严谨性是相对的，必须根据具体的时代、具体的问题来作出判断。“严谨性有不同的层次，每个题材都有相应的严谨性层次。学生必须通过不同层次的学习来理???并获得自己的严谨性”。现成的数学与做出来的数学，两者的严谨性是有区别的，同时我们还应该从数学与现实的关系来理解，我们不可能将数学禁闭在一个与现实完全隔离的“严谨”的防水舱内。 ;1987年，已经80多高龄的弗赖登塔尔到我国访问，他在华东师范大学数学系演讲，走上讲台的第一句话就说：“在荷兰，中学教室里的桌椅摆法都是围成一圈，教师在学生中间活动．如果有一个学校的教室象今天这样摆桌椅：前面一张讲台，下面是一排排桌椅，那么这所中学的校长大概要被撤职了!”