构建学生自主管理的实践模式.doc

构建学生自主管理的实践模式 大英县玉峰小学 该课题荣获四川省第三届普通教育教学成果二等奖， 由邓宝平、谭恢军、甯艳辉、陈秀兰、唐知明主研。 一.选题原因 1.学生多，工作量大，教师为管理学生所困。 我校是一所农村小学。由于教师编制数少，中心小学的每一位教师都要承担两门以上学科的教学，村小都实行包班制，教师工作量非常大。为把教师从繁杂的学生管理事务中解脱出来，使之能有更多精力和时间改进教学，提高教学水平，并进而提高教学质量，学校做出了加强学生自主管理能力培养的决定。 2.留守学生多，“问题”突出，用“老办法”管理效果不好。 肇始于90年代中后期的农村打工潮正程度越来越严重地影响着学校教育。据统计，2004年9月，我校留守学生数已占在校学生总数的83%。大量留守学生因家庭教育管理不善等原因，表现为我行我素，自我控制能力较差；或表现为性格孤僻，不愿与人交往；或沉迷于打电子游戏、上网，参与赌博、打架等，违反纪律频率高；或经常迟到，逃课，不按时完成作业，学习后进。这些问题，实践证明，单纯依靠教师的说服教育很难凑效。如何有效解决这些问题？课题组认为，必须改革学校管理模式，让学生学会自主管理。 3.学生伤害事故多，安全压力大，传统管理模式的局限性。 研究该课题之前，我校虽沿用的是“以师为本、以防为主、以细为特点”的管理模式，但却屡次出现学生因不文明玩耍而受伤，在铁道边逗留被火车轧死等事故。经过分析，我们认识到，以领导和教师为中心的“保姆式”管理方式不能很好地杜绝各种严重事故的发生。要从源头上杜绝人为事故的发生，必须加强学生自主管理，只有学生学会自己约束和控制自己，他才具有“全天候的免疫能力”。 二.我们的认识 1.关于自主 自主，即自己作主。自主是衡量主体是否具有主体性的重要指标。主体的自主性是在实践中得以培养、形成、表现和确证的。主体的自主水平受其心智发展水平影响，对小学生而言也是如此。小学生的自主，是一种初级阶段的自主，是基于教师指导下的自主。 2.关于自主管理 自主管理，即自己作主的管理。就管理对象而言，自主管理的内涵可以解构成两个层面，一是以自己为对象的管理，即自我管理，二是以其他个体或集体等为对象的管理。但在本课题的研究内容上，我们主要关注后者，即学生个体对其他个体或集体的管理问题，我们通俗地理解为是学生对学校、班级的人和事的管理。我们期望，学生能在管他人的实践中逐步学会自我管理。 3.关于实践模式 实践模式，指在实践中生成并固化的具有一定程序性的做法。本课题主要形成了三个方面的做法：一是学校对整个管理工作的运作方式的规范方面，可以归纳为“四建”；二是学生自主管理工作开展方面，可以归纳为“四自”；三是学生评价的改进方面，可以归纳为“四增”。 三.所采取的改革措施 〔一〕实施“四建”，形成运作模式 1.建立管理网络，优化管理结构。 学校建立了分管副校长牵头管、教导处总管、少总部具体管、年级组长和轮值教师指导管、学生管理组自主管的管理网络。图示见上： 2.建立指导教师责任制，确保管理质量。 为解决自管过程中出现的管理人员执行规则特别死板、责任心不强或原则性不强、不用权为公、对教师行为的过度模仿和变相模仿等问题，学校推行了“指导教师责任制”。 （1）确定指导教师岗位。坚持“定岗不定人”的原则，以最大限度地减少因教师工作变动而给指导工作带来的直接影响。如违纪学生督查组、路队秩序检查组的指导教师均为安全值周，长期不变。 （2）明确指导教师责任。指导教师履行四个责任：一是负责管理组的组建，组长的确定，帮助组长进行管理分工，组织制定或学习相关的管理办法及考评标准；二是对管理过程进行必要的监管；三是接受学生的问题咨询；四是帮助学生进行周结。 为解决部分指导教师将指导工作形式化、简单化、机械化等问题。学校专门制定了考核措施，将其履行职责的情况分四个指标写进工作考核方案，每期进行一次量化考评。四个指标是：担任指导教师的，按每周2课时计算工作量；履行职责好，所指导的管理组能顺利开展工作，按A（6）、B（4）、C（2）三个等级计分；所指导的管理组工作开展有特色，按特色鲜明程度分A（4）、B（3）、C（2）三个等级加分；因指导不到位，导致重大事故发生，由校务委员会集体研究后予以扣分或作其它处理。 3.建立学习宣传阵地，营造自管氛围。 研究起始阶段，师生对什么是自主管理认识不清，对自主管理的重要性认识不够，对如何自主管理认识不一。为解决此问题，我们采取了四项措施??一是用标语号召、激励学生参与自主管理。二是要求各班每期办一次自主管理方面的板报和手抄报。三是以“国旗下演讲”的形式有计划地开展自主管理专题教育活动。四是在学校红领巾广播站专门开辟一个栏目进行自主管理新闻发布。 4.建立管理矛盾化解机制，实现