构建生动和谐的课堂,培养学生的创造力鸠江区褐山小学杨国强.doc

【摘要】：同传统教育相比较,创造教育具有不同的内涵和培养目标,并显示出其独特的魅力。开展创造教育,培养创造性人才既要营造生动、活泼、民主的教学氛围，使学生敢于创造。又要建立课堂和生活的联系，使学生有机会创造。更要注意优化创造性思维训练，使学生学会创造。 【关健词】：构建 生动和谐 课堂 培养 创造力 构建生动和谐的课堂， 培养学生的创造力 托尔斯泰说过:“如果学生在学校里学习的结果是自己什么也不会创造,那么他一生永远是模仿和抄袭.”这说明创造教育是数学教育的重点.在数学教学中,对学生进行创造能力的培养,已经成为很多数学教师的口头禅,那么如何培养学生的创造能力,找到培养和发展学生创造能力的有效途径,在数学教学中显得越来越重要.学生的创造精神和创造力的激发与培养，不仅是学校教育的目标，也是国家、社会的迫切要求。因此，改革数学教学，构建充满活力课堂，培养学生的创造力是具有鲜明的现实意义。 一、营造生动、活泼、民主的教学氛围，让学生的创造潜能迸发出来，使学生敢于创造。 创造心理学研究表明，人的创造力和其所处的环境以及社会群体心理气氛有着极为重要的关系。在一个开放的、民主的、充分尊重个性的环境和心理氛围中，人的创造力可以达到最佳状态。 1、民主学习、民主讨论。 罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧的教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教师要放下“架子”和“尊严”，与学生零距离接触，和学生建立民主和谐的关系。师生关系和谐，会使学生形成积极、丰富的人生态度与感情体验，让学生享受到学习的快乐，体验到学习过程中的平等、民主、尊重、信任、友善、理解等。所谓“乐其师，听其言，效其行”说的就是这个道理。而人的创新能力，不仅以其知识和智慧作基础，而且要与积极情绪，特别是创造欲望密切相关。心理学研究表明，要培养学生的创造能力，???要的一点是让学生主动参与学习过程，积极思维，给他们提供自由开放的空间，创设愉悦宽松的学习氛围。学生就能主动参与，敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢于与老师、同学讨论，从而建立起自主学习的激励氛围。因此，在组织课堂教学的过程中，教师要以“诚于嘉许，宽于称道”的态度，想方设法把自己融入到学生中间，使自己成为教学过程中的一位听众，一位合作者，也是一位指导者，充当智多星、向导、顾问和伙伴的角色，把爱心、微笑、激励成功和信任带入课堂，在足够的宽松的教学环境中，学生的创造力可以得到充分发挥。 2、激发求知欲望。 求知欲是人的一种内在的精神需要——认识需要，是一种主动探索精神的体现。人们在学习中面临困难，感到自己缺乏相应的知识时，就会产生探索新知识或扩大、加深已有知识的倾向，这种认识倾向转化为内在的强烈的认知欲望，就是求知欲。求知欲一般是建立在兴趣的基础上，这正如陶行知先生所说：“唤起兴味。学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”因此，在小学数学教学中，教师应利用儿童的好奇心，引导他们探索知识，激发求知欲。通过各种练习和开展多种形式的竞赛活动，激发学生积极动脑、动口、动手增加学生兴趣。如一题多解的练习：修一条长2400米的路，2个月修全长的，照这样计算几个月可以修好这条路？同学们积极开动脑筋，相互讨论，共想出7种不同的解题方法： （1）2400÷（2400×÷2） （2）1÷（÷2） （3）2÷ （4）2400÷[2400×（÷2）] （5）2×（1÷） （6）2×[（1-）÷]+2 （7）2÷[÷（1-）]+2 在一题多解中，由于学生的思路不同，解法各异，其中2÷这种方法最为简单，老师在肯定大家的同时，又对说出这种方法的同学进行表扬，同学们的学习兴趣可浓了。教师在生动、活泼、民主的教学氛围中，逐步培养了学生的创新精神。此外，根据教材的内容编一些有趣的故事，设计一些动手游戏，有针对性地组织课外活动等，都有助于激发学生的求知欲，推动他们自觉地学习，主动的创新和实践。 3、引导学生善于发问，敢于质疑。 古语云：“学起于思，思起于疑，小疑则小进，大疑则大进。”如果没有疑问就没有新见解，一切都以书本为经典，以教师的讲课为准绳，人云亦云，就不可能有创造。爱因斯坦说过：“发现问题比解决问题更重要。”基于此，教师在数学教学中，要多鼓励学生提问，引导学生善问、敢问、乐问。不满足现成答案，教师应注重对学生质疑能力的培养，同时还应引导学生大胆发表自己的见解，敢于标新立异。苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”学习中学生经常会提出许