1.4.第三章教育目的.pptVIP

第四章 教育目的—我们需要怎样的教育 ;一、教育目的的内涵与界定;;狭义的教育目的(有多种定义);二、教育目的的结构与层次; 规定了教育对象培养的社会倾向；使培养对象应有哪些基本素质;教育目的各层次名称的含义、作用、特点。;(三)教育目的与教育方针; 教育目的 （突出内容）;从其实践 的特点看;(一)价值性教育目的和操作性教育目的;(二)终极性教育目的和发展性教育目的;终极性教育目的和发展性教育目的的关系;(三)正式决策的和非正式决策的教育目的;教育目的 的功能; 一是对教育社会性质的定向  二是对人培养的定向作用  三是对课程选择及其建设的定向  四是对教师教学方向的定向;(二)教育目的的功能--对教育活动的调控功能;调节控制的对象而言; ;第二节 教育目的确立与形成; ;（二）历史文化因素;(三)受教育者的因素; ;(一)人本位的价值取向; 不同的历史发展时期，各种人本位的价值取向背景和针对性有所不同; 出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里就变坏了。因为现存的一切制度、习俗都违背了自然秩序，压抑了人的自然本性和个性；他反对教育把儿童训练成违背儿童自然生长秩序的“公民”，把培养“自然人”作为教育目的。 ;人本位的价值取向的评价：;(二)社会本位的价值取向; 在我们每个人身上，都存在着双重人格，一种人格是个体我---它与我们自身、我们个人生活中的事件有关的精神状态所组成。另一种人格是社会我—处在社会中组织体系中的我。 “塑造社会我，这就是教育目的。”;社会本位的价值取向的评价：; 人的发展是教育的直接目的，是教育的社会价值和人的价值实现的着眼点。在社会中，一个人应该怎样发展，不只是有人自身的依据，还有其所在社会的依据。一个人怎样发展，在相当大的程度上是根据社会发展变化的实际来确定的。不仅个人是如此，教育也是如此。;其他典型的教育目的观（p96-98）;三、良好教育目的的形成 ; 一、我国的教育目的及精神实质 二、我国教育目的的理论基础 三、我国全面发展教育的基本构成 四、教育目的实现的策略 ;一、我国的教育目的及精神实质;1990;(二)教育目的的精神实质（国家与社会层面）;二、我国教育目的的理论基础;三、我国教育目的中关于全面发展内容的基本构成;四、教育目的实现的策略与实践反思;1、全面发展教育的组成部分——德育、智育、体育、 美育、劳动技术教育第一层次：促进心理发展的教育 （德育、智育、美育）第二层次：促进身体发展的教育 （体育）第三层次：促进身心发展的手段 （劳动技术教育）;德育教育：思想、政治、道德和法制教育;《公民道德建设实施纲要》（2001、10）;3.智育的理解与实践;加德纳 “智力多元论”;斯腾伯格的智力三元论：智力是三边统合体 ; 思考： 德育和智育究竟是什么关系？ 如何理解“德育为首、教学为主”这句话？二者矛盾吗？;思考：;4、我国教育目的实施中存在的问题;——现代功利主义 追求知识却丢弃智慧； 强调学习的兴趣却忽视了对理想和意志的启迪； 注重有用和实际却失去了对人的终极关怀。;学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美、学会选择、学会把握、 学会思考、学会成为你自己……; ;; ; 日本初中阶段的培养目标： 第一，进一步实现小学教育的目标，并培养学生具有作为国家和社会成员所必需的素质。 第二，培养学生将来在社会上从事职业所需要掌握的基础知识和技能，注重劳动的态度以及根据自己的个性选择出路的能力。 第三，促进学生校内外的社会性活动，对其思想感情加以正确引导，并培养公正的判断力。 ;日本高中阶段的培养目标：; ; ;