高中语文新改课培训.pptVIP

;一、认识新课程从学习新课标开始;㈠学习新课标，认识新课程;1.课程性质;⑴全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。;“素养”是指人通过长期的学习和实践，在不断的修习过程中培养起来的一种个性品质，包括内在的心理品质和外显的行为品质特征。 从经验论的观点看，“素养”是人的经验。 素养的高低，与人的经验的丰富程度和组织化（或称“结构化”）的程度密切相关。 一个人在某一方面的经验越丰富，且这些经验的内在联系性越好（即组织化或结构化程度高），这个人在这方面的素养也就越高。;“语文素养”是一个人的言语活动经验，包括口头言语和书面言语活动的经验 语文素养高的人总是在较为丰富的言语实践活动中不断积累，并不断地组织、优化着自己的言语经验结构 语文素养的形成过程，是人不断地修习语言的过程，是与人的言语实践过程相一致的过程，是人的言语经验的终身发展过程 在讨论语文素养时，应该把分析问题的视点集中于言语活动的过程性因素，抓住语文素养形成过程这一维度，用形成语文素养的最基本和最关键的言语活动来揭示语文素养的基本结构;体现高中语文课程目标追求（不同于义务教育阶段的目标系统：识字写字，阅读、写作、口语交际），突出三个方面基本能力。 从语文课程的基础学科的特征出发，应紧紧抓住语文应用能力、审美能力和探究能力的培养，通过必修和选修的学习进一步提升学生的语文素养;（3）遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。 ;(二) 准确把握高中语文课程的结构和目标;首先，要将必修和选修的关系置于整个高中教育阶段的基本要求下去认识 高中阶段是基础教育阶段，所有的课程，无论是必修还是选修，都着眼于培养公民的基础素养，都是为公民素养奠基;其次，对学生群体而言 必修课程着眼于培养所有学生都必须具备的基本素养，为学生的发展奠定“共同基础”。 选修课程则更关注如何适应学生不同的发展需要和发展潜能，促进学生个性化的发展。;必修、选修都是基础课程 必修是基础课程中的“共同基础” 选修??基础课程中的个性倾向的满足 必修和选修共同构建起的课程结构，更能适应现代高中学生发展的现实需要 ;积累·整合 感受·鉴赏 思考·领悟 应用·拓展 发现·创新;高中语文课程“总目标”; 高中语文课程“总目标” 感受·鉴赏 阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。; 高中语文课程“总目标” 思考·领悟 根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。; 高中语文课程“总目标” 应用·拓展 能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的方面有所发展。增强文化意识，重视优秀文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流。注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。; 高中语文课程“总目标” 发现·创新 注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。;积累 整合;二、认识新教材;在文学作品教学中