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西方课程教学的主要理论 经验自然主义课程与教学论 一、经验自然主义课程与教学论的形成与进步教学运动及儿童中心主义息息相关。 进步主义之父—帕克—儿童的自主活动作为建构课程内容的核心—教育应该适应儿童，而不是儿童适应学校。 儿童中心论—源于卢梭《爱弥儿》、裴斯泰洛奇—集大成者：杜威1902《儿童与课程》（将其教育哲学称为经验自然主义，完整建立了经验自然主义课程范式。 二、思想基础 经验的界定：杜威：一是经验的事物是固化的存在；二是经验的过程，即儿童与环境、人与自然之间的相互作用。 只有主动的方面（伸手指）和被动的方面（被灼伤）以持有的形式（思维）结合起来，孩子在这个过程中能识别尝试的事情和发生结果之间的联系，才能产生有意义的经验。 四个哲学命题：1、教育即经验的改造与改组 2、教育即生长3、教育即生活4、教育是一个社会的过程 三、主要观点 （一）课程教学的三维统一取向（儿童、知识、社会） 首先，儿童经验与学科知识的统一 知识四类：理性地获得技能这一意义的知识；了解这一意义的知识；从别人那里获得或通过向别人学习获得的知识；理性的知识或科学 其次，儿童与社会的统一 个人积极适应社会的同时改造社会，同时社会要不断满足个人的需要，形成相互 促进的互动连续体。 再次，自然科学知识与人文社会学科知识的统一 （二）认为学生和教师是平等的经验主体 （三）主张教学反思、附带学