班级经营理论基础.pptVIP

班级经营的理论基础 ;内容提要;导言;导言;一、教育生态理论：影响班级经营的诸因素;基本观点;社会和文化背景特性;影响班级经营的诸因素分析;大系统：社会因素对班级经营的影响 ;（二）外系统：家庭因素对课堂的影响;（三）中系统：学校对班级经营的影响;（四）小系统：班级及相关因素的影响;二、群体动力：班级中的正式群体及非正式群体的管理;(一)班级的正式群体－班集体的形成与发展;（二）班级中的非正式群体及教育管理;（二）班级中的非正式群体及教育管理;（三）班级群体建设中的群体动力问题;（三）班级群体建设中的群体动力问题;三、人本主义：挖掘学生的潜能，满足合理需要;（二）理解并满足学生的基本心理需求;四、行为主义：通过强化与惩罚改变学生的行为 ;（一）正强化及其类别 ;表2-1　代币系统建立的程序一览表;4．物质的强化：Martin ＆Pear(1996）分为消耗性物品（使用后会逐渐减少的，包括喜欢吃的或喝的东西）、操弄性物品（可供玩弄的玩具或物品，如玩具、文具等）和拥有性物品（可供拥有的东西，如书、卡片、游戏卡等）。 5．家庭支持的强化：学生有良好表现时，即刻告知学生的父母亲，由家长给予学生及时的强化。 ;（二）负强化及其类别;（二）负强化及其类别;（三）惩罚及其施用 ;（三）惩罚及其施用 ;（三）惩罚及其施用 ;小亦（化名）就读于保安国小（化名），他在班上的人缘并不好，成绩也属中下。我初次坐在班上的一个角落，孩子们便把我围住，他一走近，就有孩子对我说：他很坏，会偷看女生上厕所…。还有人警告我：这种人你最好不要认识，他会偷东西、说谎、逃学…。我望着他，看到他正低下头，默默地承受来自同学的指控，但眼睛却流露出一种令人难受的无助感。 上课时，小亦除了发呆，大多用来做大家口中“扰乱秩序”的事：走来走去、发出叫声、靠在邻座同学的身上、趴在椅子或地上扭动、晃动椅子、敲击桌子发出声响、碰触别人的身体、拿走别人的东西等。当然，他会随着上课情境、老师特质的不同调整自己的态度，发展出不同的模式。只有在班主任面前，他会表现出守规矩的样子，静静坐着发呆，或者偶尔会认真地写老师所交代的功课，郑老师说她是花了快一年的时间，才把他压住，但在其它科任课中，不管是音乐、美劳、体育、辅导或社会课等，都会听到同学对他接连不断的抱怨。;对于小亦，郑老师有满肚子的苦水：“我对其他孩子都还有办法，但是对小亦啊，我是什么方法都用过了，还是没找到有效的办法，在我的课堂上，他还会听我的话，不敢捣乱、不敢作怪，但是只要我不在面前，他就会找漏洞，然后又捅出一些漏子…。像说他逃学回来，我如果处罚他，他就又会想办法溜掉，但是如果不处罚他，其它的学生就又会抱怨说，‘那我也要装笨，学小亦装笨就可以不用写功课、可以逃学，还不会被处罚！’，而且他也越来越嚣张，实在是给我带来很多的困扰啦，唉！他的奶奶在三年级的时候来找过我，对我说他很小就没有妈妈了，很可怜，希望我多照顾他，但是哦，我能用的方法都试过了，现在已经没有办法了。” 郑老师刚接这班时就感觉小亦是个大问题，但是向学校反映后，也都没有人支持她；为了怕小亦在学校期间又乱跑、逃走，她只好带着小亦，进行“校园巡礼”：到全校各个角落，向所有老师介绍小亦，让所有老师认识他，这样如果他又乱跑的话，总会有人看见而通知她。; 小亦的爸爸年约四十，从事于服务业，工作时间很长，大概从早上十点到晚上九点半才能回到家。小亦爸妈结婚后跟小亦的奶奶、二伯一起住，但是小亦爸妈离婚后,母亲从未回来探视过小亦，只在想向小亦爸爸借钱时才说要回来看小亦，但小亦的爸爸认为没有这个必要，因此也拒绝她的探视。离婚后一段时间，小亦的二伯结婚，同住的一家人，再次因新成员的加入又产生一些问题，因此小亦及爸爸、奶奶便搬离开这个地方。搬家后没多久，奶奶病逝，顿时小亦的身边只剩下爸爸一个，就在奶奶过世之后，小亦出现许多行为上的问题，爸爸开始意识到问题的严重性，却又无力解决。;在课堂以及与同伴相处中，他的口语及组织的能力似乎并不佳，常不能表达意思或组织完整的句子，老师大都认为他的智力或许有些问题；但一到了校外却呈现出另一种形象。放学后，他习惯先回家放书包，换上一套他觉得帅气，通常是紧紧的衣裤，偶尔还会戴上墨镜（即使已是傍晚），甩着腰间的钥匙，叮叮当当、摇摇摆摆、神气活现地出门，在店里，会大声大气地将钱往柜台一丢，说：“小姐！找钱啦！”店员有时觉得好笑，随口问他几句，他会手插口袋，用“受不了你”的眼光斜眼看店员，嘴里还会一面念着：“不然你是要怎样…”之类的狠话。 住在小亦他家那一栋公寓里面的邻居，虽然会在楼梯间遇到，但小亦不会跟他们打招呼，他们也不大搭理他。但是出了公寓，他的人面极广，常走个三五步就遇到认识的人，男性成人多与他互以三字经作为打招呼的开场，女性成人则多问他：“最近有没