第2章第2节语文课程结构.pptVIP

语文教育学; 第二章 第二节 语文课程结构; （二）课程结构的分类 1、宏观课程结构  国家、地方、校本课程 必修课与选修课 核心课程与外围课程 正式（学科课程和活动课程）与非正式课程 ;2、中观层次课程结构 涉及： 学科课程与活动课程的分类及其所含具体科目和具体活动 必修与选修课的分类及其所含学科、单元和模块的设置等等。 例如： 必修课程分为语、数、英、史、物等 选修课程的类型与具体科目 ;3、微观层次课程结构 指学科课程各科目、活动课程各活动项目以及隐性课程等各构成要素的结构。 学科课程的微观结构，具体体现为教材的实质结构和形式结构两方面。 例如语文： 实质结构：文言文、现代文、国外作品、国内作品等所占比重 形式结构：教???中的内容与习题、课外资料、教师手册等。 ; 二、语文课程结构 ; （一）高中课程选修课的历史沿革 首次提出开设选修课程：1963 年7 月颁布的《全日制中小学教学计划》(草案)提出：“各学校在保证必修课程的基础上,可以根据师资设备等条件,酌设农业科学技术知识、立体解析几何、制图、历史文选、逻辑等选修课,高中三年级学生可以根据志愿和爱好任选1 门或2 门。” 真正对选修课程进行探讨和试验：1990 年3 月《现行普通高中教学计划调整意见》，对80 年代以来高中课程作了较大变动，赋予课程较大弹性，增加选修课时数,扩大选修范围。1996 年3 月普通高中新课程方案，提出“学科课程”和“活动课程”，学科类课程分为必修、限定选修和任意选修3 种方式。这一方案成为走向新世纪高中课程改革的重要桥梁。 高中课程结构及课程设置进行了重大改革：新世纪初。 ;（二）新课程普通高中课程结构;学习领域 科目 模块;;;必修课程 （5个模块）; 某省高中语文课程设置和学分分配; ;（三）高中语文选修课程带来的新变革 1. 更新课程安排，注重选修和必修的搭配 首先,在教学安排上要努力寻求必修与选修的合理搭配,使必修与选修相互配合与互补,避免相互重复与牵制; 第二,在教学时间安排上要注意在高一、高二安排好必修课的同时安排好选修课,因为必修课程要在高一、高二两个半学期(1. 25 个学年) 完成。在高二、高三年级,语文学科主要是选修课程,这就要求教师对语文学科在教学时段上要学会调适,以适应新课程的要求; 第三,要求教师对课堂教学管理的创新。因为选修课程可能涉及到跨班选修,甚至跨年级选修,这就要求教师探索用新的方法来管理课堂教学和展开课堂教学。;（三）高中语文选修课程带来的新变革 2.更新教材内容，构建教材体系 “文选型” ——单元组合的“文选系统、知识系统、助学系统、巩固系统”四维体系 ——选修教材按诗歌与散文等五个模块编写，促进探索建构学习目标体系、学习内容体系、学习评价体系、学习资料体系、学习方法体系、学习指导体系、实践活动体系等立体的、开放的、多元的语文教材体系。;3.转变教学理念，重构学习方法体系 20世纪80年代语文教法的高潮（于漪的“情感教学法”，钱梦龙的“三主四式”教学法，张富的“摘桃子”教学法，魏书生的“自主学习法”，蔡澄清的“点拨教学法”），如何教的方法变革极大地促进了语文教育实践的发展。 基于语文选修课的特殊要求，从“教”转向“学”，要求学生的学习方式发生很大改观： 首先，要求学生学会自主选择,学会有选择地学习,学会选择教师,学会选择学习群体,学会对自己的学习进行设计,学会正确审视、认识自己的兴趣特长并由此而合理规划人生,培养学生的自主、自觉的意识和自我负责的态度; 其二,选修课的学习要求学生更具探究的精神,具有课程资源的视野,形成多向联系、多维综合的意识和能力,养成个性化的学习方式,在多种学习方式的交互作用中培养语文综合素养; 其三,学会对学习进行自我管理,培养自我检测与反思能力。;4.转变教材使用观念，提高“用教材教”的能力 选修课对教师课程开发能力要求较高，要求教师对选修模块进行因地制宜的改造，以更好地满足学生需求。 选修I要求在共同必修的基础上，分类别、分层次设置若干选修模块，供学生选择。选修I系列的课程开发主要途径是对国家课程的选择、改编 ; 选修II要求学校根据当地社会、经济、科技、文