第3节阅读教学过程.pptVIP

第三节阅读教学过程;;一、教学模式：;（二）教学模式的实质：;影响我国的三大国外教学模式：; 德国著名教育家，传统教育派的代表人物。 从心理学的统觉论(新经验和已经构成心理的旧经验的联合过程)出发,引申出一套教学方案,试图为教师提供一个可在任何时候教授任何功课的简单明了的教学程序： 即，明了—联合—系统—方法;;;;③比较。用问答讨论的方法，把提示的教材加以分析和说明，然后与旧经验相比较、分类并加以排列，找出相同和不同之处。 ④总结。分析比较的结果，综合概括成结论或原则。 ⑤应用。给学生习题，使学生应用所得的原则或知识结论来解决问题，使他们对新知识、新原则有更深的了解，并验证结论、原则的正确性。??前四步是归纳推理的步骤，第五步是演绎的过程。; 赫尔巴特派教育过程 “三中心”： 以教师为中心 以教材为中心 以课堂教学为中心 ;;“三中心教学”的主张反映在教学模式中，强调学生听取、执行、做练习，强调教师是“清楚”、“详尽”地讲解。按这种模式组织的教学，一般只能达到记忆和理解水平，而不可能有创造性思维。尽管这种模式也注重教学与实际生活的联系，近些年来也开始注意学生学习的自觉性与积极性，学生的被动地位稍有改变，但是学生的主动性远远没有发挥出来。 因此，采用这种模式教学要注意发挥教师真正的主导作用，避免出现“高压式”与“填鸭式”教学，尽可能地发挥学生的积极性、主动性和创造性。; 美国著名哲学家、教育家。他针对赫尔巴特为代表的传统教育派的“三中心”的弊端，提出了“教育即生长”、“教育即生活”、“做中学”等著名论断，构建了实用主义教育思想体系。;教学程序： 第一步，学生要有一个真实的经验的情景——要有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动；（创设情境） 第二步，在这个情景内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物；（明确问题）;第三步，他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题；（提出假设） 第四步，他必须负责有条不紊的展开他所想出的解决问题的方法；（解决问题） 第五步，他要有机会和需要通过应用，检验他的观念，使这些观念意义明确，并且让他自己发现它们是否有效。（检验假设）;;3、凯洛夫教学模式;凯洛夫教学模式教学程序;凯洛夫教学模式传入中国后, 第三、第四环节合并,成为五环节教学模式: 组织教学—复习旧课—讲授新课—巩固新课—布置作业 过分强调教师中心。 ;（三）组成要素：;我国现代意义上的第一个语文教学模式探索;;世界三大学习理论：;;;吴也显《我国中小学教学模式试探》：;二、常规教学模式;;;;钱梦龙教学模式简介;;;训练为主线。 把训练作为贯穿整个教学过程的基本线索——学生的知识在训练中获得，能力在训练中培养，智力在训练中发展；“主体”和“主导”的关系，也只有在一个组织得很好的训练过程中才能得到和谐的、辩证的统一。 训练指语文教学过程中以语言训练和思维训练为核心的读、听、说、写训练，不是指做习题（做习题仅仅是训练的一种方式）。 ;;四种“课型”;;2.教读课 学生在教师的具体指导下进行阅读训练。与自读课相比，两者同样体现着学生的主体作用，而在教读课中教师的主导作用则明显加强。 教读与自读结合方式为： 一在自读的基础上，教师收集、分析学生自读所给予的信息，疑难和重点，给以启发、指导； 二先教读，后自读，难度较大或背景复杂的课文多采用这种方式。 但在学生自读以后，还需进一步教读。;;;魏书生教学模式简介;;;;;;研究性阅读教学模式简介;;;;;;;问题教学法简介（略去）;;;;课堂教学的具体过程（教材）;;;;三、建构自己的教学模式;“新课改”的五大理论支柱;（1）活动课程教育观;（2）人本主义教育观;（3）建构主义教育观：;;（4）后现代主义教育观;一是强调反思与批判现代性。反思和批判现代性(Modemuy)可以说是后现代主义的精髓和核心。他们批判现代主义的基础论、工具理性、科学主义和中心主义等。后现代主义不再假定有一个绝对支点可以用来使真理和秩序合法化，它把矛头直接指向现代性，对其进行反思和批判，认为它们依赖元叙事来证明自身的合法性，而事实上，元叙事本身也需要证明。后现代主义对一切合法性、真理性的东西进行批判和质疑，主张摧毁人们对元话语的信任感。同时，后现代主义反思现代科学技术这把“双刃剑”在为人类带来物质富裕的同时，也给人类的实践、人类的生存空间以及人本身带来了巨大的威胁，针对现代主义对理性的过分张扬、过分迷恋权威、过分依赖自然科学的确定性进行批判。可以说，后现代主义正是在对现代主义批判和质疑的基础上形成的，是对传统思维模式的挑战和扬弃。;二是反对中心主义，提升非理性主义。工业文明以来，在人类中心的思想指导下，过分张扬人的主体性，造成了世界的各种危机。后现代主义对此进行了批判，认为把人与自然分开是人类