第4章教学设计的理论与方法09—10che.pptVIP

第４章 教学设计的理论与方法;Outline; ;4.1 教学设计概述;教学设计（Instructional Design) 是指主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程； ;4.1.2 教学设计的层次;4.1.3 教学过程设计的分类;在信息化环境中所进行的教学设计。 学习者的主体作用 通过自主学习——基于资源的、基于协作（合作）的、基于研究（探究）的、基于问题的学习方式，充分利用信息技术和信息资源，科学地安排教学过程中的各个要素，为学习者提供良好的信息化条件，促进教学过程和教学效果的优化。;教学设计成果的评价;教学内容是为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和思想、行为的总和。 1、教学内容的分类 认知学习 动作技能学习 情感学习 ;认知学习是对知识、智力技能和解决问题能力的学习，其特点是知识的获得和应用。 加涅的认知学习结果分类。 言语信息 智力技能 认知策略 ;动作技能是一种习得的能力，学习的结果表现为身体的迅速、精确、流畅和协调的动作。 动作技能虽然是外显的反应，但它受着内部心理过程的控制。 一项动作技能可分解为若干项从属的基本动作技能。动作技能学习内容的分析，不仅要剖析实现教学目标所需掌握的各项基本技能，揭示它们之间的联系，还要列出学习这些技能所需掌握的相应知识。;;情感是学习者对于事物的看法和采取的行为. 态度类 通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态。态度中包含了认知成分、情感成分和行为成分。 品德类 个人依据一定的社会道德行为准则行动时，表现出来的某些稳定的特性。品德由道德观念、道德情感和道德行为3部分构成。 ; 也称为教学任务分析，它的目的是揭示教学目标规定的、且需要学生形成的能力或倾向的构成成分及其层次关系，并据此确定促使这些能力或倾向习得的有效教学条件。 常用的分析方法： 信息加工分析法 层级分析法 归类分析法 图解分析法;;;1、教学对象的一般特征 教学对象的一般特征指影响学习者学习有关学科内容的心理特点和社会特点。 年龄特征 指学习者在一定年龄阶段所表现出来的典型的、本质的心理特征，是选择教与学策略的重要依据。 个性差异 也称为人格，它是一个人心理特征的总和。这些特征决定着人的外显行为和内隐行为，从而使他（她）与别人的行为有稳定的区别。 对学习有重大影响的个性特征有：动机与兴趣、智力与认知方式、性格与气质等。;2、教学对象的初始能力 指教学对象从事特定学科内容的学习时，已经具备的有关知识和技能的基础，以及对有关教学内容的认识与态度。 对预备技能的测试 对目标技能的测试 了解学习者的态度 ; 教学目标是指学生通过学习后，能够达到的最终结果（包括外显的行为和内部心理的变化）。 1、教学目标的分类 根据教学内容的不同类型，完整的教学目标也应分为三大类：认知类教学目标，动作技能类教学目标和情感类教学目标。 ; 2、教学目标的编写 教学目标表示学习者通过教学活动以后他的行为和能力的变化，应使用可以观察或测量的行为术语来描述。 ◇教学目标的基本要素 对象——A（audience），教学对象，即学习者； 行为——B（behavior），通过学习以后，学习者能够做什么； 条件——C（condition），上述行为是在什么条件下产生的； 标准——D（degree），评定上述行为是否合格的最低衡量依据。 ;◇教学目标的编写方法 ? 对象的表述 ? 行为的表述 ? 条件的表述 ? 标准的表述 ? 内外结合的表述 行为目标虽然避免了用传统方法表述教学目的时的含糊性，但本身也有局限性：它只强调了行为的结果，而未注意内在的心理过程。因而可能引导人们只注意学习者外在的行为变化而忽视其内在的能力和情感的变化。因此，有时需用内外结合的表述方法编写教学目标。 ;如何确定教学目标呢？;新课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度来表述 。把课程标准中的“内容标准”和“活动建议”细化为具体的可操作的课堂教学目标 ;1、设置模块教学计划的学习目标 应把握两点： 新课标规定了五个方面的学习目标，五个方面的学习目标，是相互联系的整体，其中，在“运动技能”、“身体健康”学习过程中，要密切关注“运动参与”、“心理健康”和“社会适应”方面目标的达成。 学习目标设置和陈述的过程，应注意结果性目标与体验性目标相结合。 ; 结果性目标(行为目标）——是清楚阐明学生做什么，达到什么程度，主要是在“运动技能”、“身