绿峨小学课题研究.doc

小学数学小课题研究：生活数学引入课堂教学的策略研究与实践 问题提出 《数学课程标准》强调：“学生的数学学习必须建立在已有生活经验的基础上”，“教师要创造性地使用教材”。目前，现行使用的人教版小学数学教科书，由于受地域、生活环境、经济基础等因素的影响，它的普适性相对较差，特别是对我们这些农村的学校来说，教科书中例题所呈现的知识环境学生几乎是没有见到过，感到非常的陌生。根据课程标准的精神实质，我们走进小学数学课堂，走近小学数学教师，发现教师们在挖掘与合理利用课程资源、创造性地使用教材方面，还存在比较突出的问题。特别是在如何将教材内容转化为学生生活实际，给学生呈现一个愿学、易学，并能促进其全面发展的鲜活的教学内容，构建具有本地特色、学校特点、乡土气息浓厚的小学数学教材方面还十分困难。基于此，我们开展了“生活数学引入课堂教学的策略研究”。该课题站在“与教材对话、与教师对话、与学生对话”的层面进行了一些理性思考与实践探索，力求为教师用好用活小学数学教材提供一些思路与思考，以期构建适合学生口味、突出本土特色的校本数学教材。 研究构想 针对该课题，我们首先确定了如下研究目标与内容： 研究目标：①构建“生活数学引入课堂教学”的方法与策略；②构建具有乡土气息、本校特色的校本数学教材，即“生活数学引入课堂教学”的校本教材。 研究内容：① 生活数学引入课堂教学可采取哪些策略和方法？有哪些原则？②其课堂教学能否构建相应的模式？课堂教学中生活数学的引入效果怎样评价？建立怎样的评价标准？③怎样引领学生积累生活数学经验？采取什么方法？遵循什么原则？ 其次，确定了以下研究的方法与措施： 一是理清研究思路：本课题研究我们采取“了解使用教材的现状→提出问题→找准研究切入点→收集资料→制定方案→典型课例研究→讨论分析现象→初步验证研究效果→再次运用教学案例→总结反思”等过程进行。 二是整个课题研究预期两个学期完成，分两个阶段，第一阶段用于熟悉课标、研究与处理教材；第二阶段开展研究活动，运用行动研究开展实质性研讨活动，探讨用好用活教材的方法并进行印证性研究，检测研究指标的落实与完成情况。 三是寻求专业指导，首先是认真学习课程标准，了解小学数学的核心理念，订阅小学数学专业期刊，了解小数教学与改革的动态；其二是采取同伴互助，共同研讨本课题；其三是寻求专家指导，邀请校内外的小学数学教学行家，共同参与本课题的研究。 四是确定好研究对象。我们主要在小学1——6年级数学教学中研究该问题。把“生活数学”作为研究对象，寻求什么“策略”，有哪些“策略”作为研究内容。另外，我们还把平行班级中的其中一个作为研究班，其余班级作为对照班。 五是确定研究方法。本课题研究我们采取的主要方法是：文献法，即收集大量的文献资料来引领本课题的研究工作；经验法，即坚持边研究边总结的方法，及时整理和提炼取得的成果；行动研究法，即运用案例研究，边研究边实践，探讨生活数学引入课堂教学的最佳途径与方法。 研究过程及成果陈述 该课题研究我们利用两个学期，分为两个阶段进行： 首先是调查分析阶段，2012年9月至2012年12月。主要是调查了解学生对人教版小学数学教材的可适性程度，了解教师对教材处理与运用情况。通过调查学习、研讨帮助教师解决了以下两个问题： 一是教师对课程与教材的关系理顺不清的问题。他们认为我们现在使用的教科书就是课程。大部分教师还是把教材视为唯一的课程资源，当作教学的“圣经”，使得课程资源结构单一，表现为一个大纲、一本教材、一册教参。通过学习讨论与研究，我们提出了创建“适合学生口味、突出乡土气息、体现本校特色” 的校本数学教材，老师们打破了把教材作为唯一课程资源的神话。在这一研究阶段，我们通过对教师和学生的问卷调查，摸清了教与学的现状，找准了研究的突破口，形成了较为科学的研究方案。 二是老师对新型课堂观、学生观、教学观的理解还不透彻的问题。研究初期，老师们对课堂观、学生观、教学观理解不清，在教学中落实不够。通过研究，大家一致认为：课本教材只能作为重要的“文本”，而不是唯一的资源，这就决定了课堂只是学生学习的重要场所，而不是唯一的场所，学生的学习不仅仅只是在课堂上听讲。教师要树立“学生走出书本也能学到知识”的教学思想，应确立课堂中的课程开发意识，不要把照搬教材、执行教案看作课程实施的一个起点，要用心收集、捕捉和筛选学习活动和生活体验中学生反馈出来的有利于促进学习者进一步学习建构的生动情境和鲜活的课程资源。我们通过培植典型案例模块，帮助教师的思想、观念、行动适应课程改革的要求，努力实现教与学的最优化。 其次是重点研究阶段，2013年1月至20