幼儿园主题探究活动中的师幼互动浅析.doc

李丽芬 暨南大学附属幼儿园 33001506 PAGE  PAGE 14 幼儿园主题探究活动中的师幼互动浅析 摘要：《幼儿教育指导纲要》要求幼儿教育要善于整合利用家庭、社会、幼儿园等各种教育资源，从实际出发，因地制宜地实施素质教育。教师在实施教育纲要时，应善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导；还应关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。在过去的几年实践中，我们发现，主题整合教育就是在体现《纲要》精神的前提下，以幼儿的兴趣为出发点，利用一切教育资源为幼儿创设丰富、宽松的环境，发现、理解幼儿所向往、关注的话题，与幼儿、家长和社会建立一种师生互动、生生互动、家园互动、资源整合的网络教育平台，大胆地支持幼儿积极探索，促进幼儿全面发展，是构建一个和谐社会中不可或缺的一份子。 关键词：幼儿教育、资源整合、主题教育、幼儿教育纲要、和谐家园、师幼互动 师幼互动是指教师与幼儿之间的互动，它是界定发生在幼儿园内部，贯穿于幼儿一日生活活动中的幼儿教师与幼儿之间的相互作用和相互影响的行为及过程。在过去，传统的幼儿园教育活动中教师往往处于权威者的地位，肩负着的是“传道、授业、解惑”的使命。如今，随着幼教改革理念的更新，教师不再主宰一切，“以幼儿的发展为本“建立良好的师幼关系已成为时代改革的迫切需求。《幼儿教育指导纲要》中明确要求：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”这就要求幼儿教育要善于整合利用家庭、社会、幼儿园等各种教育资源，从实际出发，因地制宜地实施素质教育。教师在实施教育纲要时，应善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。在过去的几年实践中，我们发现，主题整合教育就是在体现《纲要》精神的前提下，以幼儿的兴趣为出发点，利用一切教育资源为幼儿创设丰富、宽松的环境，发现、理解幼儿所向往、关注的话题，支持幼儿大胆、主动地参与探索和学习。 一、鼓励、接纳、支持的心理环境是实现师幼互动的前提 （一）提供互动的时间和空间，让幼儿在问题情境中成长 问题是万事万物萌发的起源，问题是认识世界、探索世界的开端，问题是一个美好的开始┉┉，只有幼儿自己生成的问题，才是促进幼儿探索的兴趣之源，因此，我们要努力营建一个问题的情境，激发幼儿内在的更多问题，让幼儿在“问题意识”中成长。并以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。 例如：在进行《我是中国小娃娃》主题活动中，讨论到中国有哪些传统文化艺术时，班里有个小朋友说：“我知道中国有京剧”，这下班级可热闹了，“我也知道，我还在电视上看过，他们都是个大花脸”，“我们家有京剧脸谱，爸爸旅游时买的，我还知道京剧是我国的国粹”，“我家也有，还有京剧的VCD，上面有包公，二郎神、孙悟空、关羽”，“我知道包公的脸是黑色的” ┉┉，孩子的话匣子打开了，关于“京剧”的讨论一下子就热闹起来，第二天，孩子们带来了许多关于“京剧”的资料，有从网上下载的图片和介绍，有京剧的VCD，有京剧的图书和脸谱。当教师利用这些资源给孩子学习时，孩子的问题又来了，晓烨小朋友首当其冲“老师，你说白脸是代表聪敏智慧，曹操是白脸，那么诸葛亮又是什么脸呢？”，“是呀，曹操是白脸，可是诸葛亮比曹操还聪明，在《三国演义》里曹操都比不过诸葛亮”，“我也在电视上见过曹操比不过诸葛亮，打仗输给了诸葛亮” ┉┉，就这样，孩子们对京剧的兴趣越来越浓，关注的问题也越来越多，因此，在接下来的设计脸谱活动中，孩子的想象就象打开闸门的流水源源不断，每一个幼儿都用自己独特的方式设计出了与众不同、形态各异、色彩丰富的具有自我个性的脸谱。 （二）创设丰富、宽松的环境支持幼儿探索 《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。环境的创设，就象幼儿学习的催化剂，支持、引导着幼儿大胆、自主的探索表现。因为幼儿只有在自由、轻松的空间环境里才容易产生浓厚的兴趣，只有在兴趣的带动下才能更充分的调动幼儿的自主学习。 因此，教师应在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏环境的创设，为幼儿提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让幼儿能在轻松、丰富的环境中按着自己的意愿自由的选择游戏，以自己的方式进行有创意的各项游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，进而促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。 幼儿主动学习的前提，是他们在活动中能够主动地选择、参与、探索、决定和表达。幼儿是在主动的活动中得以发