课改汇报0.docVIP

PAGE  PAGE 11 尊敬各位领导，各位同仁： 上午好！今天我们十分荣幸迎来了各位尊敬的领导和朋友。首先，请允许我对各位亲临我校指导与交流表示热烈欢迎！并致以诚挚的敬意！ 下面，我就学校课程改革尤其课堂教学改革的一些工作向各位作简要介绍，敬请大家批评指导！ 我校创建于1942年，至今已经走过了69年光辉历程。2002年，学校抓住60周年校庆契机，征地扩容，实现了“做大四中”的发展蓝图。2005年，学校乘势而上，成功创建省级示范高中，现有教学班54个，学生2693人，在职在岗教职员工251人。 新课程改革以来，我们坚持从容治校，本真办学，学校取得了健康、持续、和谐的发展。特别是在打造有效课堂，高效应对高考方面，我们在困惑、压力中积极探索，力求走一条有四中特色的发展路径。 一是务本求真教育追求，夯实当前，着眼发展。 育人为本是教育??生命和灵魂，是教育的本质要求和价值诉求。要关注学生的当前文化成绩，更关注他们的长远发展与社会需求，为此我们以教育管理实践为抓手，做到“两个三”，即：始终坚持三个方面理念，着力构建三类课程体系。 始终坚持三个理念：一是始终坚持“对学生的终身发展负责，为学生的幸福人生奠基”的教育理念。要求我们的教师努力做到“教学生三年，为学生想三十年，让学生受用一辈子”，不仅仅要关注教学，更要倾情于学生的教育。二是始终坚持“培养促进社会发展的素质全面的现代人”的培养目标理念。三是坚持“本真办学、幸福教育、开放办学”的三大办学理念。努力打造两个体系，一是让教师拥有一种物质和精神的幸福生活，并力求让教师把实现教育价值当作教师幸福的最高境界。二是不仅使学生得到高分数，更要给予学生一个幸福人生。 着力构建三类课程体系：一是坚决按国家标准开齐、开足、开好课；二是积极构建校本课程体系，将德育课程化，社团活动课程化，如开设了劳动德育一体化课程、远足活动课程、书法课、阅读课（从高一开到高三每周一节）等等；三是打造校本特色课程：音、体、美课程体系。 二是尊循认知规律谋课改，聚焦课堂，尊重主体。 我们总在思考：我们的教育教学为何总在低水平低效益中徊徘不前？没有科学理论指导的教育实践是盲目的教育实践，探求认知规律是教育取得本质性突破的理论基础。而学校教育的主阵地在课堂，所有的活动都应该围绕这一主阵地的建设来开展。为此，我们首先从课堂改革切入，探索教师的教学活动内化为学生的素质和能力途径。回顾我校课堂教学探索历程，我们经历了用《诱思探究学科教学论》课题研究引领课改——模仿学习山东“先学后教”“721模式”、洋思模式——到最后形成 “诱思探究—五环教学” 校本操作模式。 2002年借学校60周年校庆契机，提出创建省级示范高中，在此过程中，我们面临最大的困难如何提高教学效益，老师们的困惑是“什么才是优质课” 。于是从2004年开始，我校加入陕西师大张熊飞教授主持的全国“十五”规划重点课题《诱思探究学科教学论应用研究》，以此引领课改。“诱思探究学科教学论”以学科课堂教学为切入点，侧重教学职能、教学机制中设置体验情境、问题诱导的教学效能，体现情感性、启发性、促进性、反馈性等要求。通过课题研究，对全校教师进行了一次从教学理念到实践行为的洗礼，改革取得显著成效。 随着学校发展与课改的深入，新的矛盾凸显。一方面，教师将观念转变成为课堂教学行为困难多、操作难，多有不确定性；另一方面，学生学习方式没有根本转变，学习过程中参与度不够，课堂缺乏有效实现学生主体地位的途径。 怎么办？伴随新课改汹涌浪潮，2007年我们广泛学习江苏洋思中学，山东杜浪口中学、昌乐二中等课改实验先进学校的宝贵经验。通过学习和借鉴，我们确立了以学定教的课堂教学改革思路，构建了以“导学案”为载体的“诱思探究—五环教学”模式，立足课堂高效的教与学，实现教与学的方式的根本转变。 为什么要建立课堂操作基本模式？ 学校的产品是课堂。诚然，依赖在教师高素养、专业高水准、文化高品位基础上的教学，是实现高效学习、高效课堂目标的根本途径。问题是：我们什么时候才能把教师的专业化水平发展到“十指并齐”？ 如何保证每一位教师都能上出合格有效课，是一个挑战。因为教师之间是存在着极大的差异的，这是不争的事实。如何有效消解这种差异、最好的解决之道是什么？ 我们认为：发挥模式的“生产力”，课堂建模是发挥团队协同作战优势与消解教师“个体差异”的关键，它是搭起理论与实践之间的一座桥梁，便于操作、引领，符合当前教学实际，有利于应用与发展理论，指导实践，让课堂因为具有科学的流程而发挥出效益！基本达到“学生活动充分，课堂积累丰富”的教学境界。那些以“教无定法”来否定有模式的说法，是脱离实际谈教育，不仅是一种浮躁，而且是不负责任的行为。 “诱思探究—五环教学”模式的构建与实施，首先从技术操作层面上，解决课堂效