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教师资格认定辅导;第二章 中学生的心理发展与教育;第一节 中学生的心理发展概述;连续性与阶段性;定向性与顺序性;定向性与顺序性;个体心理发展的八个阶段 依据：个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动 乳儿期：1岁以前 婴儿期：1～3岁 幼儿期：3 ～ 6、7岁 童年期：6、7岁～ 11、12岁 少年期：11、12岁～ 14、15岁 青年期：14、15岁～ 25岁 成年期：25～65岁 老年期：65岁以后;二、青少年心理发展的阶段特征 （一）少年期（11、12岁～14、15岁，初中阶段） ①半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。? ②抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以具体形象作支柱，并出现反省思维；? ③思维的独立性和批判性有所发展，但带有片面性和主观性；? ④心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动；? ⑤产生成人感，独立意识强；? ⑥关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展；? ⑦道德行为更加自觉，但自控力不强。 ;（二）青年初期（14、15岁～17、18岁，高中阶段）? ①生理上、心理上、社会性上向成人接近? ②智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，出现辩证思维；? ③社会高级情感有了深刻发展；? ④形成了理智的自我意识，但理想自我与现实自我、自我肯定与自我否定常发生冲突；? ⑤意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。?;三、中学生心理发展的教育意义 （一）学习准备? １.定义；指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或防碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。? ２.学习准备是一个动态的发展过程包括：纵向和横向两个维度? ３.学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。（动态）?;（二）关键期（敏感期） １.?提出者：奥地利生态学家劳伦兹（动物身上存在?“印刻”）? ２.定义：是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。? 如：2岁是口语发展的关键期 4岁是形状知觉形成的关键期 4.5岁是学习书面语言的关键期等。 ３.抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，能收到事半功倍的效果。?;;一些心理发展关键期列举;一般而言，运用关键期这一概念，通常意味着缺失了关键期内的有效刺激，往往会导致认知能力、语言能力、社会交往能力低下，且难以通过教育与训练得到改进。 印度发现的“狼孩”，就是关键期缺失的典型事例。狼孩卡玛拉由于从小就离开人类社会，在狼群中生活了8年，深深打上了狼性的烙印，后来虽然回到人间并经过教育与训练，但到17岁时她的智力才达到3岁儿童的水平，仅知道一些简单的数字概念，学会50个词汇，能讲简单的话。;第二节 中学生的认知发展与教育 ;几个概念： 同化（assimilation）：就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中 顺应（accommodation）：同化性的结构受到所同化的元素的影响而发生的改变 （以这两个过程来阐释主体认知结构与环境刺激之间的关系）;图式（schema）：是皮亚杰用来解释认知结构的术语。是人们为了应付、解决处理某一特定情境时的认知结构。 人最初的图式来自于先天的遗传，表现为一些简单的反射。如吮吸图式（sucking schema）、抓握图式（grasping schema）为了应付周围的世界，个体逐渐地丰富和完善着自己的认知结构，形成了一系列的图式。 ;从婴儿到青春期的认知发展分为： 感知运动 前运算 具体运算 形式运算;（一）感知运动阶段（0～2岁）? 特点： 主要通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境和进一步探索外部环境。? 手的抓取、嘴的吮吸是主要形式 如：从只是抓住成人放在手里的手里的物体——自己伸手去拿物体。其认识物体的顺序：从认识自己的身体——探究外部世界。 大约在9～12个月获得物体永恒性的认识 在这一阶段的后期：感知觉和动作渐渐分化；后期（ 1岁半）思维开始萌芽;;第一分阶段（出生~1个月）;第二分阶段（1~4、5月）;第三分阶段（4、5~9个月）;第四分阶段（9~11、12个月）;客体永久性;第五分阶段（1~1.5岁）;第六分阶段（1.5~2岁）;（二）前运算阶段（2～7岁）? 运算：内部化的智力或操作 特点：各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，用表象符号来代替外界事物，具有了符合功能；思维受直觉表象的束缚；;思维特征： 认为一切事物都是有生命的（泛灵论Animism)），还不能很好地把自己与外部世界