《数学课程标准》(2011年版)核心概念解读及教学实践例谈.pptVIP

凡是值得思考的事情，没有不是被人思考过的，我们必须做的只是试图重新加以思考而已。 ; 《数学课程标准》（2011年版）核心概念解读和教学实践例谈 ;1.数学课标的修订过程;2005年第二次修订，修订的起因是当年两会代表对实验稿的批评。 第二次修订成为2007年各学科标准修订的先导。 2007年11月，完成修改稿的终稿，提交教育部审查。 2009年2月，对标准审查过程中的若干问题进行修改。 ;2010年4月，按照教育部审查意见，进行体例上的修改。包括：增加 “课程性质” 等表述，增加 “课程资源开发与利用建议 ” 等内容。 2010年9月，再次做了内容上修改（如增加 “珠算的认识” 等）和文字的全面审读，提交教育部。在课程教材改革工作委员会的领导下，教育部进行了大范围征求意见。 2011年3月，修改稿送审，2011年4月，审议通过，2012年1月正式颁布。;一、数学课标修订概述;一、数学课标修订概述;课程理念的修改;关注修订后课程标准的研读与研讨，提升教师对数学、数学课程、数学教学目标、数学教学活动等的理解，促进教师专业素养的提升。 关注修订后的教材的研读。 ○教材修订：基于课程标准的修订，基于十年课改的经验，基于教学的发展与变革。 ○关注修订比较大内容的研读与培训。（如统计、综合与实践）;从“双基”到“四基” 从“两能”到“四能” 关注十个核心概念 处理好“三大关系”; 1987年制定的《全日制中学数学教学大纲》明确提出基础知识和基本技能的“双基”概念。 2001年课标（实验稿）提出“学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能”。 2011年课标提出的课程总目标：获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。;（一）从“双基”到“四基”，关注学生数学基本思想的领悟和基本活动经验的积累;怎样界定数学基本思想？ 数学思想是对数学知识的本质认识，是更具有普遍意义的思维模式或原则，常以内隐的形式存在于知识形成和解??问题过程之中。 数学基本思想有哪些？ 抽象的思想、推理的思想、建模的思想 观念型思想、策略型思想、概念型思想;观念型思想 反映的数学最本质的东西。 选择标准（史宁中）： 一是数学产生和发展所依赖的最根本思想； 二是学过数学的人和没有学过数学的人在思维上根本差异。 如归纳思想（一般化）、类比思想、演绎思想（特殊化）、符号化思想、模型化思想、公理化思想等。;烧开水的一般过程是：在水壶里放水，点燃燃气灶，再把水壶放到燃气灶上。 如果有一天，在你面前放着水壶，水壶里已经装了水，那么又应当怎么做呢？ 物理学家说：点燃燃气灶，再把水壶放到燃气灶上。 可是数学家却不会这样想，他们常常说：倒出水壶里的水，然后按照一般过程烧。 数学家的思维：把后一问题转化成先前的问题。 化归思想。 ;Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.;Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.;长方形面积的推导 长方体体积的推导;策略型思想 在问题解决过程中体现出来的数学思想，常用于指导问题解决策略的选择。 如化归思想（变换思想、逼近思想）、整体思想、分类思想、数形结合思想等。;30片;1月;31;1月;专家观点：先记一记，再慢慢理解;;圆有无数条直径吗？;什么是数学基本活动经验 数学活动经验是指学习主体通过亲身经历数学活动过程所获得的具有个性特征的经验。 它既可以是感觉、知觉的，也可以是反省思考后留下的经验。 在数学活动中产生，判断标准是看“是否有数学思维的参与”，仅是模仿、记忆的数学学习不能被称为数学活动。; 老牛说：“水很浅，刚没小腿，能趟过去。” ;为什么要提数学基本活动经验 提出数学活动经验的根本意图，是为了强调教育的“过程性目标”，而不仅仅是“结果性目标”。 思想感悟与经验积累是“悟出来的，想出来的，而不是教会的”。 思想感悟与经验积累决定人的思维方式（史宁中）。;数学基本活动经验有哪些？ 宋乃庆，课标审议组组长 感知领域——感知型经验 认知领域——知识型经验、策略型经验 情感领域——情感型经验;【案例2】“平行四边形的面积”（五上）;学