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氧化还原单元教学案例剖析
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策略:
从具体的任务出发,该任务学生能够较顺利完成,在此基础上,引出问题;核心问题:如何让学生建立氧化还原反应的本质是电子转移这一认识? ;如何让学生建立电子转移的认识;核心问题:单双线桥内容是否要求? 是否要进行专门的技能训练?;关于单双线桥的分析;关于单双线桥的处理;核心问题:为什么要探讨氧化还原反应与四大反应类型的关系? ;关于氧化还原反应与四大反应类型的关系;氧化剂和还原剂、氧化性和还原性概念教学的分析;氧化剂和还原剂、氧化性和还原性概念教学的分析;氧化剂和还原剂、氧化性和还原性概念的教学问题及其策略;氧化剂和还原剂、氧化性和还原性概念的教学功能;如何进行氧化剂与还原剂、氧化性与还原性的教学;氧化剂和还原剂、氧化性和还原性概念教学的分析;如何使学生能够抓住物质中的核心元素来预测分析氧化性和还原性;氧化还原的教学问题及其处理策略;关于铁及其化合物的氧化性和还原性的探究活动;教学实验的效果;预测性质;预测依据 ;选用试剂情况; 通过访谈发现学生对研究物质性质方面都有了较深刻的认识,对学习前后看物质有何变化这一问题,学生的回答:
学生3:更细致,不是笼统的去想了,去分析根本的变化。
学生4:以前只说这种物质与哪种反应,生成另外几种物质。现在可以从微观的角度看是得失电子的过程,才能发生反应。
学生5:学完以后,可以自己来分析物质的化学性质,初中的时候都是老师说,这个物质有还原性,有氧化性,背下来就可以。现在完全可以自己来预测,可能有氧化性或还原性。;必修模块教学实施中的问题;必修模块的核心教学策略——单元整体教学;1
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