直线和平面垂直性质最新.pptVIP

河北正定中学 邢春辉;一、教学背景分析;立体几何研究的两个基本问题： （1）定性研究位置关系：平行、垂直 （2）定量研究数量关系：角、距离 面积、体积;2.学生现实分析;二、教学目标分析;3.情感、态度与价值观： 通过自主探究、主动参与的学习过程，激发学生学习数学的兴趣和积极性，培养学生良好的思维习惯，渗透化归与转化的数学思想。 ;三、教材重点、难点分析; ;五、教学过程分析;;设置问题2： 如果我们把地面抽象为平面，旗杆抽象为直线，刚才的实际问题能够转化为一个什么样的数学问题？;反思与评价： （1）通过设置问题情境激发学生探究知识的欲望； （2）点明本节课的研究主题——垂直于同一平面的两条直线平行.;设置问题3： 请同学们把刚才的结论用数学符号和图形语言来表示，并加以证明.;学生探究1：;学生探究２：;学生探究３：;反思与评价： （1）学生有能力独立的解决这个问题，而且不同学生展现出了不同的的思维方式； （2）学生的地位不仅是学习的主体，而且是教学的资源，是课堂生活的共同创造者； （3）体现学生的主体地位并不等于教师地位的降低，课堂教学中通过教师的评价体现双主体地位； （4）反证法、转化思想.;直线与平面垂直的性质定理:;(二)点面、线面距离的定义 ;设计意图： （1）传统的授课模式中很多教师将本节课的另外两个重点——点到面的距离、线与面的距离看成了本节课的两个基本概念，往往是教师直接给出定义，然后进行大量的练习来巩固本节课的内容，忽视了知识的“再创造”过程； （2）通过多媒体课件演示，表明点与面的相对位置关系可以用距离来刻画，展示了知识的来源，体现了点与面相对位置的定量分析，从而得到点到面距离的概念。;学生探究展示：平面具有无限延展性，所以没有最大值，最小值为点与垂足之间的距离，这段距离存在且惟一。;点到平面的距离：;(二)点面、线面距离的定义 ;设计意图： （1）概念教学强调的是概念的形成过程，通过动手操作让学生认识到概念的形成过程，同时让学生在观察的过程中积极的思考，培养学生的思维能力； （2）有了点面距离的多媒体演示，学生已经有了距离的意识，演示过程中学生对直线和平面相对位置关系的刻画能够从定性分析上升到定量分析 ;;反思与评价： （1）点面、线面距离的研究为以后研究空间距离、空间角、面积、体积奠定了基础； （2）求直线到平面的距离可以转化为直线上任意一点到平面的距离，进一步可以转化为两点间的距离，凸显了研究立体几何的降维转化思想。 ;直线和平面的距离： 一条直线和一个平面平行时，这条直线上任意一点到这个平面的距离，叫做这条直线和这个平面的距离.;练习题;回顾反思：;课后作业： （1）27页练习第3题，34页第9题 （2） （3）预习《斜线在平面内的射影》.;六、课后反思： １.线面垂直的性质定理较易发现，在教学中，通过创设问题情境引起学生思考，猜想定理，探究证明，给学生充分活动的时间与空间，帮助学生从自己的实践中获取知识，增强学生学习数学的兴趣。 ２.在教学中，始终注重训练学生准确地进行三种语言的转换，培养运用图形语言进行交流的能力。 ３.对于点面距离以及线面距离的概念，通过设置问题进行定量的研究点面、线面关系，探究定义的合理性，能充分调动学生的积极性，促使他们主动思考，对后面的学习也是很有帮助的。 ;恳请各位专家、同仁批评指正