历年教育学中心理学考点.doc

2007.5 按照科尔伯格的理论，以人际关系和谐或“好孩子”为定向的道德发展阶段处于：B A前习俗水平 B 习俗水平C后习俗水平 D准习俗水平 6 在一个人的发展过程中，有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的水平，有的方面则要到较高的年龄阶段才能达到成熟的水平。这反映人的身心发展具有： D A顺序性 B阶段性C 差异性 D不均衡性 31 教育心理学作为独立学科诞生的标志是：D A 1877年普杰列夫的《教育心理学》 B 1886年霍普金斯的《教育心理学》 C 1899年詹姆斯的《对教师的谈话》 D 1903年桑代克的《教育心理学》 32 根据艾里克森的心理社会发展理论，小学儿童的主要发展任务是：C A获得自主感，克服羞怯感，体验意志的实现 B获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现 C获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现D获得同一感，克服混乱感，体验忠诚的实现 33 按照皮亚杰的认知发展阶段理论，开始获得守恒概念的个体，其思维发展处于：C A感知运动阶段 B前运算阶段C具体运算阶段 D形式运算阶段 34 关于教学与发展的关系，维果茨基的基本观点是：C A教学跟随发展 B教学与发展并行C教学促进发展 D教学等同于发展 35 根据加涅对学习的分类，识别多种刺激的异同并对之作出不同的反应，这种学习是：B A连锁学习 B辨别学习C概念学习 D规则学习 36 某小学生为了避免父母的斥责而认真完成家庭作业，其行为背后的作用机制是：B A正强化 B负强化C正惩罚 D负惩罚 37 体现“身教重于言教”思想的学习理论派别是：A A社会学习理论 B操作条件反射理论C认知学习理论 D人本主义学习理论 38 “先行组织者”教学策略的学习理论基础是：B A认知发现理论 B认知接受理论C认知目的理论 D认知构建理论 39 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这一论述强调的学习动机类型是：A A内部动机 B外部动机C社会交往动机 D自我提高动机 40 说明做什么和怎么做、反映活动的具体过程和操作步骤的知识属于：C A描述性知识 B陈述性知识C程序性知识 D条件性知识 41学生一旦在新信息与原有认知经验之间建立了逻辑联系，就可以利用相关的背景知识对新信息作出进一步的推理和??测，从而“超越给定的信息”，生成更丰富的理解。这一知识建构的心理机制是：A A同化 B顺应 C平衡 D重组 42 阅读，写作，运算等技能主要是：D A运动技能 B动作技能C策略技能 D心智技能 43 在操作技能的学习过程中，主要依靠视觉控制，各个动作要素之间的协调性差，常常出现顾此失比现象的阶段是：B A操作定向 B操作模仿C操作整合 D操作熟练 44 学生用“一巴掌一巴掌打得资本主义呜呜哭”来记忆马克思是“1818年5月5日”出生的这一历史事实，其所使用的学习策略属于：D A注意策略 B复述策略C编码组织策略 D精细加工策略 45 在社会规范学习与道德品质发展的研究中，班都拉（A.Bandura）等心理学家的研究重点是：D A道德认识 B道德情感C道德意志 D道德行为 Ⅰ：论述维纳的成败归因理论，据该原理说明如何激发学生学习动机。 答：（1）人们对自己成败原因的认识会影响其以后的行为。（2）在寻找自己成败的原因时，人们通常将导致自己成败的因素分为能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境六个因素，这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因。（3）将自己的成败归因于不同因素，会有不同的动机效果。如将成功归因于努力，以后还会进一步努力；将失败归因于能力低下，以后就不会去尝试。激发学生动机需要正确引导学生对自己的成败进行归因，并适当地对学生进行归因训练，同时要避免让学生将失败归因于内部的不可控的因素（如能力）而形成习得性失助。具体来说，需要从以下几个方面入手： （1）适当进行归因训练，促使学生继续努力教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因，即进行正确归因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行积极归因。积极归因训练对于差生转变具有重要意义。（2）创设问题情境，实施启发式教学问题情境创设的方式可以多种多样，并且应该贯穿在整个教学过程的始终。 （3）根据作业难度，恰当控制动机水平一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习