大卖场中的乘法案例.doc

PAGE  PAGE 5 大 卖 场 中 的 乘 法 案例 教学过程： 一、情景引入： 今天老师带小朋友去大卖场购物。你打算去买些什么？为什么买这些？你知道哪些食品与健康的知识？ 小组交流再请个别汇报。 教育学生购物要有选择。 [教师在教学过程中构筑了一个师生关系融洽、民主、平等、和谐的教学“平台”，让学生愿意学习数学，并从中了解一些生活小常识。] 二、从图中搜集、选择并处理信息。 课件出示大卖场整体图，请学生介绍大卖场中的食品与物品。（学生观察介绍） 你想了解哪种商品的详细信息？ 老师根据学生的要求点击相应的商品； 请学生根据问题搜集、选择必要的信息； 教师板示学生搜集到的信息； 交流算式与算法。 以薯片为例： （1）、学生搜集信息后板示： 小胖要买3箱薯片，12罐一箱，每箱42元，需要多少钱？ （2）、要解决这个问题，需要哪几条信息？根据学生回答把板示调整为： 12罐一箱， 小胖要买3箱薯片， 每箱42元， 需要多少钱？ （3）、列式并请有能力的同学介绍算法。 根据回答板书学生的思考过程。 a、42×3=40×3+2×3=120+6=126（元） b、 4 2 × 3 1 2 6 答：需要126元。 （4）如果选择另外的信息，你还能解决什么问题？ 根据回答，再次调整板书为： 12罐一箱，一共多少罐？ 小胖要买3箱薯片， 每箱42元，需要多少钱？ 同桌交流解题方法与算法。 2、看书小组交流。 要求：每人至少说一题，有问题能解决的组内解决，不能的再请教。 3、看投影汇报。 说同一内容的同学一起可以互相补充。 突出算法、信息选择的相关性。 [在愉悦轻松、平等民主的气氛中，学生发现问题、积极探索的心理取向得到激活,敏锐地把握机会、果敢地付之探索的行为的精神状态处于最佳的境界。学生知识的掌握、思维的发展和能力的提高，通过自己的探究和体验得来的。教师在教学过程中应重视过程的教学，充分展示知识产生、发展的全过程，努力创设各种条件，给予学生充分的参与时间和空间，让其积极学习数学，给与一定的展示机会] 三、知识运用： 网上购物 教师出示超市食品及价目介绍。 开心果 15元/袋 龙眼 8元/500g 蛋黄`派 8元/袋 山 楂 3元/条 香蕉 2元/500g 水果冻 12元/袋 桔子 5元/500g 饼干 8.5元/袋 4.5元/袋 苹 果 3元/500g 柚子 3元/个 要求学生为班级开展活动购物，要求：购物要合理，注意营养；按每人10元的标准，不能不够化；完成“健康购物伴我行”工作单；估计一下大概需要多少钱。 （附：“健康购物伴我行”工作单） “健康购物伴我行”第 小组 购物单 物 品 / 单 价数 量算 式小 计 （元）苹 果 3元/500g水果冻 12元/袋 饼干 8.5元/袋 山 楂 3元/条 柚子 3元/个 蛋黄`派 8元/袋 瓜 子 4.5元/袋 桔子 5元/500g          香 蕉 2元/500g  龙 眼 8元/500g  总 计 （ 估 算 ） 2、交流。 [努力创造自主探索、亲身实践、合作交流、勇于创新的情景，让学生自己学习数学，在个人活动、小组合作和集体讨论的过程中，不但掌握了新知，而且发展了思维、培养了能力。] 四、课堂总结。 1、让学生谈谈自己的收获与疑惑。 对今天的两、三位数乘一位数的乘法有兴趣的可以去探究其计算方法。 教学反思： 通过本节课的教学，我发现大部分学生已经有了一定的购物经验，能从问题出发选择所需条件，解决问题。但是有些学生存在着不读题审题，拿笔就做的习惯，因此在教学中，我遇到做错的学生不是马上给予评价，而是采用两种答案进行比较，让学生来评价，谁对谁错，为什么。这样就是这个错误的资源共享，让其他的学生也引起注意。 整堂课以“大卖场”为背景，我用生活中的情景让学生感受数学的运用，体验学习数学的乐趣。从“饮食与健康”话题引入教学，让学生不仅了解了一些健康生活小常识，又激起学生很高的学习欲望。从琳琅满目的大卖场中选择自己想了解的商品信息，进而探究解决实际问题的方法。学得自然、轻松。有探究的乐趣、有成功的体验；有学习的机会，有展示的舞台。让学生了解本单元即将学习的内容，激发自主探究的欲望。 教学感悟： 建构主义认为，学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系的，在实际情境中进行学习，有利于知??的建构。因此，在数学教学中，特别是在解决问题的教学中，创设问题情境是十分必要的。