平面图形的镶嵌(课题学习).docVIP

-  PAGE 8 - 课 题 学 习平面图形的镶嵌（密铺）教 学 目 标知识 目标1.了解平面图形镶嵌的含义； 2.掌握哪些平面图形可以镶嵌，镶嵌的条件及简单的密铺设计。能力 目标1.经历探索多边形镶嵌条件的过程，进一步发展学生的合情推理能力； 2.通过探索平面图形的镶嵌，知道任意一个三角形、四边形或正六边形可以镶嵌，并能运用这几种图形进行简单的镶嵌设计。德育 目标平面图形的密铺是体现多边形在现实生活中应用的一个方面；也是开发、培养学生创造性思维的一个重要渠道。重 点 难 点教学重点：三角形、四边形和正六边形可以镶嵌。 教学难点：用同一种平面图形或者几种平面图形可以镶嵌的条件。教 学 方 法引导→探索： 先观看版画大师埃舍尔的作品，引导出平面图形镶嵌的概念。通过课堂剪纸实践，让学生们分析、讨论平面图形镶嵌的条件。教 具 准 备大小相同的三角形、四边形和正六边形纸板若干， 幻灯片，实物投影仪教 学 过 程一、巧设情景问题，引入课题 二、讲授新课 三、课时小结 四、课后作业： 五、课后探索教师活动教学内容学生活动巧设情景 引入新课展示荷兰现代版画艺术家埃舍尔的作品。其作品多与数学相结合，由此引出镶嵌问题。 欣赏艺术作品，思考这些作品的共同特点，即引导学生对镶嵌概念的感性认知。讲 授 新 课由埃舍尔大师的版画作品引入平面图形镶嵌的定义。这种用形状、大小完全相同的一种或几种平面图形进行拼接，彼此之间不留空隙，不重叠地铺成一片，这就是平面图形的镶嵌，又称作平面图形的密铺。 提问：日常生活中类似的图案有哪些？学生举例活动： （例如铺好的地砖或墙砖） 引导学生动手尝试形状、大小相同的三角形、四边形能否镶嵌。 （强调镶嵌的定义）做一做： 1、用形状、大小完全相同的三角形尝试镶嵌。2、用同一种四边形尝试镶嵌。它们能否镶嵌，为什么？ （教师强调制作要求：三角形、四边形的形状，可以是任意的，但裁剪出的每种图形一定是全等形）分组活动： 按照要求，学生用准备好的剪刀和硬纸片分组活动，进行课堂制作、拼接，利用实物投影仪展示成功作品。 学生分组讨论，寻找规律，期间教师巡视指导。讲 授 新 课教师活动教学内容学生活动探索多边形镶嵌的条件3、在用三角形镶嵌的图案中，观察每个拼接点处有几个角？它们与这种三角形的三个内角有什么关系？ （结论：任意全等的三角形皆能镶嵌 ,在每个拼接点处有六个角，而这六个角的和恰好是这个三角形的内角和的两倍，也就是它们的和为360°且相等的边互相重合。） 学生分小组活动: 学生动手制作相同的多个三角形纸板，并且与同组成员合作拼接图形亲身体验、感知三角形镶嵌的条件。 通过与组员的合作探索，得出自己的结论。4、在用四边形镶嵌的图案中，观察每个拼接点处的四个角与这种四边形的四个内角有什么关系？ （结论：任意全等的四边形可以镶嵌，在每个拼接点处有四个角，而这四个角的和恰好是这个四边形的四个内角的和，它们的和为360°且相等的边互相重合。） 学生分小组活动: 在前一项工作的基础上，学生动手制作相同的多个四边形纸板，与同组成员合作拼接图形，亲身体验四边形镶嵌的条件。 通过与组员的合作探索，得出自己的结论。5、正五边形可以镶嵌吗？简述你的理由. 正五边形每个内角108°若是三个角拼接，有缝隙；若是四个角拼接，有重叠部分。1 2 3  分组活动： 根据三角形与四边形镶嵌的条件，讨论正五边形镶嵌的可行性。教师活动教学内容学生活动6、正六边形能否镶嵌？简述你的理由. 正六边形可以镶嵌，在每个拼接点处有三个120°的角，而这三个角的和恰好是360°且相等的边互相重合。  分组活动： 结合正五边形不能镶嵌的结论，分组讨论正六边形镶嵌的可能性。 新 课 讲 授引导学生先总结镶嵌图形拼接点处的特点，再讨论可单独镶嵌的正多边形有哪些,为学生进一步探索提供依据。 议一议： 能镶嵌的图形在一个拼接点处有什么特点? （答案：几个图形的内角拼接在一起时，其和等于360o，并使相等的边互相重合。） 有哪些能单独密铺的正多边形？ 正三角形：60o×6=360o 正四边形：90o×6=360o 正六边形：120o×6=360o 这三种多边形的一个内角的倍数都是360°，而其他的正多边形的每个内角的倍数都不是360°。 师生共同论证，得出可镶嵌图形在一个拼接点处的特点。继而讨论用一种正多边形镶嵌只有三种情形，强化正三、四、六边形可以镶嵌的结论，而其他的正多边形不可镶嵌结论。练习 选用地板砖某装饰市场有如下五种型号的地板砖，它们每个角的 度