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斯克里布纳和科尔是较早对正式学习和非正式学习进行研究的学者 非正式学习是学习科学的重要领域， 当前学校教育中还普遍存在忽视非正式学习的问题。非正式学习可以补充正式学习中 “学” 的不足， 能够完成正式学习无法完成的任务， 可以带来学习上的惊喜， 在兴趣发展和专业知识建构方面具有重要价值， 学校教育应该以开放的态度容纳甚至借鉴、 应用各种非正式学习方式以丰富和改进传统的教育方式。 概念的区分：正式学习通常发生在学校以外的环境中， 但是区分正式学习与非正式学习的主要依据并不是学习发生的物理空间， 而是它与传统学校教育中的课堂教学的差异。 非正式学习同样也可以在学校以内以同伴互助、 社团活动等方式存在， 而正式学习也可以发生在非学校的环境中。 非正式学习的情境长久以来一直存在， 并且将与正式学习的情境继续共存， 只是在传统学校教育的狭窄视域中， 我们还没有将它作为学习发生的情境。 关注了学校教育环境与非学校教育环境的差异研究， 他们发现学校与日常生活的情境主要有三个方面的差异。第一个主要的反差是， 学校环境相对其他环境更重视个体的表现，其他环境如驾驶轮船、 医院急诊室的决策都需要深层次的合作； 第二个主要的反差是， 相对于学校情境的脑力劳动， 日常场景需要运用工具去解决问题； 第三个反差是， 学校常常强调抽象推理而日常场景经常应用情境化的推理 斯克里布纳和科尔指出了非正式学习的三个不同的特点：（1） 非正式学习是个人取向的， 或者说是特定的， 学习目标的设定取决于个体本身而不是他所掌握的基础；（2 ）非正式学习助长传统主义 （因为年长者被置于最高的地位 ）；（3 ） 非正式学习包括情感和智力的融合， 在非正式学习中， 情感参与和认知投入是紧密结合在一起的， 其中部分是因为知识内容是教师个人身份不可分割的一部分。 在学习方式上， 正式学习主要通过语言获得，而非正式学习主要通过模仿、 识别、 协作等观察学习方法获得。在其他情况下， 知识是难于转移的， 惟独在实践过程中， 知识转移格外流畅。 格林菲尔德和莱夫认为正式学习的特征是与日常生???分离,受到结构性教学和课程的制约;而非正式学习则蕴涵于日常生活之中,与结构性的教学距离较远。 教育领域的技术影响中，移动平台只是很小一部分，更多是理念的变化。而k12、高等教育、职业教育等又各自不同。 解决之道：正式学习与非正式学习结合 ? HYPERLINK /article/436682/ \t /post/610562/_blank 过度奖励，削弱孩子意志力的“糖衣炮弹” INCLUDEPICTURE \d /d6becc1473a097a32dec51158e2beb5b_b.jpg \* MERGEFORMATINET  免费在线教学的新趋势是将爆炸在中国,作为世界上人口最多的国家既有强烈的尊重传统教育,但教育资源不平衡。互联网教育的好处是解决教育资源不均衡，利用人们碎片化的时间完成学习的过程。仅以中国为例，大到省份，小到学区，竞争都异常激烈，君不见高考移民?君不见学区房价?互联网教育其实是可以解决这一问题的，将优秀的教育资源分享出来，促进偏远地区的发展~ 教育资源是世界上分布最不均匀的资源之一，就目前的产品而言，更像是教辅的一种延伸，亦或是机构的整合、以作业帮为代表的拍题类，更被说是将应试教育唯一的优点抹杀。教育，始终应该以启发人的思考，培养人的逻辑，增长人的见识为出发点而不仅仅是将线下搬到了线上教育这东西，影响的可能是未来的一代人~~ 但是它仍旧不成熟。从技术层面来讲，现在已经能实现在线实时讲课并且有课堂互动，作业检查等功能，也能实现几百人同时在线听课，但是问题在于：1、教师端硬件水平能够解决，但是客户端的硬件问题无法保证和跟上，特别是在想要与老师互动和答题的情况下；2、互联网网速发展已经很快，但仍达不到普及的程度，既然想解决教育资源的不均衡，那要先解决网络资源的不均衡；3、客户端的操作问题，网络的普及和手机的普及程度很高，但是互联网教育的课堂操作简易程度却达不到普及程度，比如我上课的时候，学生端总会出现无法打字，不能说话，断线，卡等各种繁琐的问题； 教育本身是知识和思维的传授，教育的核心不是老师而是学生，小孩子的学习过程需要的是督促和共同学习的一个环境和氛围，但是互联网教育不论怎么优化却无法还原线下课堂的气氛和场景，学习过程中教师的督促作用和同学的刺激却无法实现，试想小孩子一个人坐在电脑前安静的上课的场景……； 从教育层面来讲，教育不像网络购物或看视频一样，覆盖面广，是水平领域的网站，教育是细分至幼儿园学前教育，K12教育，成人教育等各个方面，而要针对每个人群设计不同的教育产品。就拿K12教育来说： 老师的课是教育产品线端的一个产品，特别在互联网教育扩张的过程