0第8章第1节德育工作.ppt

第八章 德育与班主任工作;第一节 德育工作;（二）德育的意义;二、德育过程的规律;2.德育过程的结构; 教育者及其活动：教育者是一定社会思想道德的体现者，是实施德育活动的主体，在德育过程中起主导作用。。 受教育者及其活动：即教育对象，包括学生个体和团体。 德育的内容和方法：是教育主体用以影响受教育者的中介或手段。;3.德育过程的本质;德育过程的本质为其主要矛盾所决定 为了解决这一矛盾，教育者必须通过一定的教育手段，将一定社会现有的政治思想、道德规范等转化受教育者个体的思想品德.这实际上是一种通过促进社会道德个体化的道德的社会传递过程。而从受教育者角度来看，是受教育者把这些要求内化为自己的思想品德的过程，是道德的社会继承过程。 德育过程的本质: 是在活动和交往中，教育者借助一定的教育手段，实现社会道德个??化的过程。 ;（二）德育过程的规律;（一）德育过程是培养学生知、情、意、行的过程;情，是指道德情感，是人们对客观事物作是非善恶判断时所引起的内心体验，是对客观事物爱憎好恶的主观态度，是一种巨大的动力。包括道德需要和道德情感，是在实践中伴随着道德认识而产生的。 意，即道德意志，是为实现道德行为所作出的自觉的顽强的努力，它包括毅力和自控力，是调节行为的一种精神力量。可以细分为道德动机和道德意志，受道德认识调节和支配，反过来又影响着道德认识和道德情感。;行，即道德行为，是人们在道德认识、情感、意志的支配下，对他人和社会作出的行为反应。既有一般行为，又有多次练习所形成的习惯。包括道德行动、道德评价、道德反馈和道德习惯。道德行为是衡量思想品德高低好坏的根本标志。一个人先有对某人的见义勇为，后又有对其入室偷窃，我们是判断他有德呢？还是说他道德败坏？诚如黑格尔所言，一个人做了这样或那样一件合乎道德的事，还不能说他是有德的；只有当这种行为方式成为他性格中的稳定特征时，才可以说他是有德的。 ;2.知、情、意，行是相互影响，相互促进，互相转化的： ;对年龄小、知识少、道德认知水平低的学生，可以从强化道德行为习惯入手；对于学习困难学生和缺少温暖的学生，可以从关心、感化情感开始，增强其内心体验；对自制力弱者，可从意志训练入手，逐步培养其坚持性和自制性；当学生初具知识和道德思维、评价能力时，则要从提高道德认识入手，使其找准人生方向。切忌脱离实际和“一刀切”。;（二）德育过程是促进学生思想矛盾发展的过程;（三）德育过程是学生在活动和交往中，接受外部环境多方面教育和影响的过程。;（四）德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程;三、德育原则;（二）学校德育的一般原则 ;（一）方向性与现实性相结合的原则;贯彻这一原则的要求：;（二）知行统一原则;贯彻这一原则的要求：;（三）疏导为主与纪律约束相结合的原则;贯彻这一原则的要求：;（四）严格要求和尊重学生相结合的原则;贯彻这一原则的要求：;（五）集体教育与个别教育相结合的原则;贯彻这一原则的要求：;（六）教育影响的一致性和连贯性原则;贯彻这一原则的要求：;第二节 德育的途径和方法;（二）德育方法;说服教育法要取得较好效果，必须坚持如下要求：;（二）榜样示范法;运用榜样示范性必须坚持如下要求;（三）情感陶冶法;运用情感陶冶法应遵循如下要求;（四）??我教育法;运用自我教育法应遵循如下要求;（五）品德评价法;品德评价法的形式主要有;运用品德评价法应坚持如下要求