日读周写作文提升训练模式.doc

读写结合的作文指导策略研究 一、课题的核心概念及其界定 1．读写结合 所谓读写结合，就是以阅读文章为载体，从内容或者题旨出发，设计与之相关的“写”的训练要求，通过思维训练、素材积累的途径，使阅读、写作融为一体，形成以读促写的读写指导策略。 引导学生将读到的材料和方法运用到作文中；“读”的目的是积累素材、学习方法，从“仿写”到“会写”。 选择文章以写作技巧的相似性和模拟性，同时兼顾话题或内容相同或相似的阅读素材，让学生通过阅读了解更多的某一内容的多篇文章，感悟出相关题旨和观点等，尽量做到内容与技法兼顾，通过案例引导，按照学段设计序列性较强的作文内容和写作技法，通过多次强化，实现作文指导效益的最大化。 2．作文指导策略 强调教师的指导作用，提供作文学习的学习目标、学习内容、学习素材、学习方法等。通过读写结合、文法兼顾的策略，反复强化效果，从而实现提高学生作文水平的目标。 二、国内外同一研究领域现状与研究的价值 作文教学指导的理论主要在国内，也主要在作文教学的实践过程中，其理论往往是对实际操作要领的总结。但是关于读写结合以及模仿的理论在国外有较为系统的研究。 1．布鲁纳的“认知结构说” 布鲁纳的“认知结构说”的观点：为学生提供学习文本，让学生通过对文本的揣摩、体会、借鉴其写作方法，并有效地运用于自己的习作。读写结合教学法是对迁移理论最好的诠释，也是我国语文传统教学经验精华之一。 2．叶圣陶先生的读写结合的理论 叶圣陶先生曾指出：“单说写作程度如何如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度。”叶老还指出，阅读和写作是两个过程，阅读是吸收，写作是倾吐，因此，“倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。”“阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。”“阅读是写作的基础”。 《语文课程标准》也强调语文“读”的重要性，还强调把“读”与“写”结合起来，以读引写，以读促写。 3．模仿理论 行为主义心理学认为“模仿”是人类学习不可逾越的阶段。写作的过程就是模仿、掌握、熟练、创新的过程。南宋著名??学家朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。”茅盾认为：“模仿是学习的最初形式。”模仿作为常用的写作方法，使学生触类旁通、举一反三，为独立创作奠定基础。 语文教学内容广博、方法繁杂，一线教师缺少的是针对性强的教学指导策略，尤其是作文教学，存在着无序、无法的现象，改进作文教学的指导策略需要从模仿和示范开始。阅读是自外而内的意义吸收，写作是由内而外的思想表达，但这两个过程之间又是可以互相沟通的。将阅读与作文紧密地结合，并提供适当的范文，加以指引。选取的范文应是符合学生知识水平、心理基础及生活经验的文本，让学生学有范例，学有抓手。 三、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点 （一）研究目标 1．改变当前作文教学存在的教师指导无序、无法、无奈的现象。通过读写结合、文法兼顾的指导策略，让学生通过专题阅读积累丰富的相同话题、相同技法但是立意有别、文采各异的文章，作为作文的“底子”从接受到创新，从模仿到创作，对学生作文进行是实实在在的案例指导。 2．通过有序列、针对性地训练，以读引写、以读促写、内容积累与启发、技法传输与渗透，提高学生作文的水平。 3．遵循学生认知的发展规律，设计内容与技法兼顾的序列性读写目标，选择优秀的阅读素材，科学构建、精心选择。这是本课题研究的重点和难点，是课题研究用时最多的内容。 （二）研究内容 1．重点研究“读写结合”的序列性目标设计。从内容（话题或专题）的序列性和写作技法的序列性两方面结合，选择适合学生的题材内容。 2．研究读写结合的素材选择的典型性和示范性，便于学生接受和模仿，并给予启发。每天选择一篇内容与技法兼顾的优秀文章作文学生阅读的素材，每周可以有5篇阅读素材，每个学期大约选择10周，可以有50篇精选阅读素材。 分学段实施。在教研组的统一规划下，各年级分别实施。高一主要以记叙类文章为主，话题以常规话题的内容积累为主；在作文技法上，也兼顾记叙类文章的作文技法，以技法为主要思路构建序列，兼顾话题（主题、题材）。高二在内容选择上，以议论文为主，在话题选择上，突出社会热点问题的关注和思辨性的观点；在作文技法上，兼顾议论文的立论、驳论；提出问题、分析问题和解决问题；举例论证、道理论证和正反论证等方法，材料和观点的统一等基本要求。高三以考场作文训练为主，强调话题和技法的有机融合，本课题暂不做专题研究。教师的作用：以周为单位每天编制一份主题鲜明兼有技法的文章提供给学生阅读。每周或者两周安排一次作文或者随笔训练，围绕这个主题创作。以学期为单位，约10个专题，精细设计阅读和训练要点和阅读内容。 当然，下面的序列无论是从作文技法角度还是选文的题材（主题、话题）的覆盖面来讲，都必然存在着不全面的现象，也存在着序列设计不够科