浅谈多媒体在中学数学教学中的作用与副作用.doc

PAGE 5 PAGE 4 浅谈多媒体在中学数学教学中的作用与副作用 《数学课程标准》指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术、特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具”。 随着城乡 HYPERLINK /thread1.html \t _blank 经济的持续高速发展和各地教育部门对教育现代化的高度重视，不少学校的教室里悄然装上了投影仪、大屏幕、计算机等多媒体教学设备。但因种种原因，特别是中学数学教师对多媒体运用的重视程度与操作技术却大相径庭，多媒体应该发挥的作用就不言而喻了。 一、多媒体在中学数学课堂中的辅助作用 恰当运用多媒体手段辅助教学，有下列诸多辅助作用： １．优化数学课堂，提升学生学习的热度 多媒体教学手段的特征是：使学生积极主动地获取知识，全面提高各种能力，使每个学生获得充分的、全面的发展。多媒体教学手段的应用极大地改变了传统数学教学过程中的教与学的关系，由多媒体的硬件和软件不断开发及更新，不断地给学生以新的环境；同时，也为学生营造了一个发现式的学习环境，吸引学生自己参与并发现新事物、新知识，成为数学课堂的主人。 孔子曰 ：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美国著名的教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”有了兴趣，学生在学习中才能注意力集中，思维活跃，学得主动、轻松、效果好。 比如，在学习定理“不在同一直线上的三个点确定一个圆”时，利用几何画板可按以下三个阶段进行操作： 操作1：屏幕中间确定一个定点P，右上角准备若干个带圆心的圆(颜色不同)。让学生用鼠标移动各圆，使每个圆经过点P。操作之后，学生会发现符合条件的圆有无数个，但排列无规律。 操作2：屏幕中间确定两个定点P、Q，按同样要求移动圆，使每个圆经过点P、Q。操作完毕后，学生发现符合条件的圆有无数个，但这些圆的圆心排成一线。 操作3：屏幕中间确定不在同一直线的三个定点P、Q和R，按上述要求移动圆，使圆经过点P、Q和R。操作之后，学生发现只有一个圆符合条件。为什么只有一个符合条件的圆呢？学生积极探究起来…… 由于学生直接参与操作，已经使他们有了直观的印象，又激起了兴趣，“不在同一直线上的三个点确定一个圆”这一结论便是水到渠成的事了。 再如，在教学中心对称图形时，运用多媒体展示：平行四边形绕对角线交点旋转一周后，与原图形恰好重合；等边三角形绕其重心旋转一周后，与原图形不重合。 通过形象的课件展示，提高了学生学习的动机，兴趣盎然地参与问题探究，调动学生原有知识结构，从而推动其形成解决新问题的方法。 ２．突破课堂教学难点，降低教学内容的难度 初中生处于形象思维向抽象思维过渡的时期，对较抽象的内容往往会感到枯燥无味、十分难于理解。而妥善用好现代多媒体教学手段，可以变静态为动态，将抽象变为具体，为学生创造一个在真实世界中难以感觉到的虚拟世界。在新课程中，有不少内容涉及到图形变换，对初中学生来说，因受思维能力的限制，比较难以理解与把握。在传统的教学中，教师多以挂图、模型、自制教具来帮助学生想象，但由于这些辅助手段的静止和枯燥性，实际效果往往不很理想。如果借助多媒体辅助教学，可使抽象的概念具体、形象、生动化，能有效地突破难点。 例如，在讲《圆锥的侧面积与全面积》时，利用计算机将圆锥的flash动画展示出来，再通过实物演示，学生对圆锥的侧面积与全面积有了深刻地认识。 人教版数学九年级上册第124第4题：“把它（直角三角）分别沿三边所在的直线旋转一周，求所得的三个几何体的全面积。”学生很难理解，制作或下载一个相关的几何画板课件进行播放，比用一个三角板演示的效果佳。 ３．减轻教师课堂劳动强度，增大课堂教学密度 利用多媒体教学可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。可把那些繁琐的语言、不必要的板书、多余的行为动作省下来，不仅降低了教师的劳动强度，还能增大课堂的教学容量。 特别是上习题课与复习课时，利用课前准备的课件向学生展示信息量较多的例题、习题，使讲与练的容量大幅增加。比如，在二次函数应用的复习课教学中，通过多媒体预设的《二次函数图象的平移与及其应用》动态演示和几个例、习题的展示，大大提高了课堂容量。如果用传统的方式在黑板上板书，即使写一道题目，也要花上三、五分钟，这足够学生分析此题的时间了。 多媒体演示比语言更直观、更形象、包容着更大的信息量，使增大教学密度成为可能。而教师一节课下来，再也不会因满黑板的板书而累得腰酸背痛腿抽筋，何乐而不为呢？ ４．激发学生创造性的潜能，提升学生的参与度 多媒体手段进课堂，强有力地优化了传统的数学教学手段。 在教学七年级数学《直线、射线、线