黄绍芳图形与几何教学策略-打印.doc

集体备课 交流材料 图形与几何教学策略 莱阳市的二实验小学 黄绍芳 尊敬的各位领导、老师大家好： 很荣幸有这样的机会和大家一起学习图形与几何的相关内容。 培养初步的空间观念是发展空间想象力的基础，是小学几何初步知识教学中的一项主要任务。而在现实的学习活动中，学生往往缺乏的就是空间观念，几何知识的学习成为他们学习的难点，“空间观念”这一部分知识成为他们学习中最薄弱的环节。为了使学生更好地突破这一弱点，我们必须关注学生的学习现实，从学生实际出发，有效地来培养学生的空间观念。根据空间与图形教学内容的特点和学生认知发展的规律我认为可以从以下几个方面培养学生的空间观念。 一、从生活经验来感知空间知识，培养空间观念 捕捉生活中的数学现象，就是在数学教学中联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，让数学更多地联系实际，贴近生活。达到生活材料数学化，数学教学生活化。学生的空间知识来自丰富的现实原型，与现实生活关系非常密切，这是他们理解和发展空间的宝贵资源。培养空间观念要将视野拓宽到生活空间，充分利用学生生活中的事物，引导学生探索图形的特征，丰富空间与图形的经验，建立初步的空间观念。 如在“认识长方形、正方形的特征”时，教师首先唤起学生生活经验的回忆，引导学生说出自己心目中的长方形、正方形是什么样的？有的说：“我心目中的长方形是长长的，正方形是方方的。”有的说：“我心目中的长方形象毛巾一样，正方形象我的手帕。”……然后引导学生从自己身边找出哪些物体的面是长方形或正方形，接着鼓励学生动手把心目中的长方形、正方形摆出来、画下来，联系学生的生活经验主动发现长方形、正方形的特征，从而实现物与形的结合。 再如在认识“面积单位”时，在学生认识了1平方米、1平方分米、1平方厘米大小的基础上，教师可引导学生从自己的现实生活中去寻找1平方米、1平方分米、1平方厘米的实际大小。如：我的中指甲面积约1平方厘米……并让学生适当做些生活估计，如数学课本、课桌的面积约多少？……从而实现形与物的结合。 二、通过观察、演示、操作等感知活动，提升学生空间观念 要认识几何形体，必须理解几何形体的本质属性，形成正确、清晰的几何概念。几何概念是人们在长期的生活、生产实践中，通过对大量的现实世界的空间形式进行高度的抽象概括后得到的。所以我们要重视引导学生进行观察等感知活动，使学生形成几何形体的表象，得到正确清晰的几何概念。例如怎样认识长方体和正方体？教材没有给长方体下定义，而是通过课本中图形的观察，指出某些物体的形状是长方体。但是由6个面、12条棱、8个顶点所组成的立体不一定都是长方体，所以在教学时，就要拿出学生熟悉的日常生活中的实物，如装食品的纸盒、铅笔盒、保健箱等，引导学生仔细观察这些实物的面、棱、顶点的情况。 有些几何形体的概念，不仅要借助教具的演示，而且还要通过学生自己动手实际操作和测量，来理解它的本质涵义。例如“体积”的概念，本身是抽象的。 学习体积这一概念时，讲到物体所占空间的大小，叫做物体的体积。这里，“空间”这个词抽象难懂，如何让学生正确理解体积的概念？我是这样安排教学环节的：首先让学生讲述《乌鸦喝水的故事》，并问“乌鸦怎样喝到了水？”，然后让学生到讲台上模拟乌鸦喝水的过程，同时提醒学生注意观察水杯中水面上升与石子的关系。最后让学生讨论“为什么水杯中投入石子，水面就会上升？”学生很容易就说出因为石子占有一定的“地方”，石子投入水中，把水“挤”上来了。而这个“地方”的大小其实就是石子的体积。这样，把“空间”这个词通过看得见、摸得着的“地方”展现出来，很容易地突破了学生的认知障碍，突出了概念的内涵。接着我继续提问“生活中只有石子占有一定的空间吗？”学生的脑海中马上出现生活中的各种物体形状，自然就很顺利地说出了“生活中所有的物体都占有一定的空间，只不过有的物体占的空间大，有的物体占的空间小，而物体所占空间的大小，就是物体的体积。”不仅充分挖掘出了概念的外延，还从另一个角度建立了空间观念. 可见，教师在整体上把握数学教材基础上，联系学生生活，让学生在数学活动中操作、感知、观察、比较、推理，可以让学生在自主构建中培养空间想象力，有效提升学生空间观念。 学生要得到一个正确清晰的几何概念，还需要借助于直观演示、动手操作等感知活动来完成。如三角形面积公式的教学之前，学生对长方形、正方形、平行四边形、三角形等基本图形的表象已有所认识。三角形面积公式的教学，教材中是通过数三角形和平行四边形的方格，再将两个锐角三角形拼摆成平行四边形来推导出面积公式 几何概念是反映现实世界空间形式本质属性的一种思维形式，是人们对客观事物的“形”的科学抽象与概括，同时也是发展学生空间观念的基本条件。在教学过程中要注意多层次、多渠道地培养和发展学生的空间观念和空间想象能力